多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探究

摘 要：多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式是指借助于多媒體技術(shù)，融合運用聲音、語言、動作、圖像等多模態(tài)符號，充分運用多模態(tài)符號資源，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的不同，對符號資源進行有效的選擇，并進行合理的設(shè)計和編排，設(shè)計出一套完整的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)英語;視聽說

1 課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語視聽說是我校大一非英語專業(yè)學(xué)生的一門重要的共同基礎(chǔ)課，主修教材是“全新版大學(xué)進階英語”之《視聽說教程》1和2（以下簡稱“《視聽說》”）。本課程主要分為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個部分，各占2學(xué)分。課堂教學(xué)圍繞《視聽說》展開，根據(jù)每個單元主題開展視聽說訓(xùn)練。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠掌握相關(guān)主題涉及的基本詞匯、重要句型，能獨立進行對話、問答、演講等，具有一定的思辨能力。自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的多元化、多形式、隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，主要依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、手機APP（如英語流利說、可可英語等）以及第二課堂活動進行，旨在讓學(xué)生利用課外時間進行有效輸入，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。具體目標(biāo)如下：

第一，能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在情景交際模擬中掌握在不同場合用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達自己的方法，表達個人意見、情感、觀點等;同時，學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，尤其著重聽說能力的提高，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)。

第二，知識目標(biāo)：學(xué)生能掌握英語聽說技巧，基本能聽懂英語授課;掌握問候、打招呼、問路等日常生活情景下英語的基本表達方法;熟悉自我介紹、信息交流等口語表達法，即學(xué)生能夠在認知的基礎(chǔ)上學(xué)會熟練應(yīng)用，包括在口頭表達以及書面表達兩個方面。

該課程與三亞學(xué)院“五種品質(zhì)”充分對位。價值觀方面：本課程在讓學(xué)生充分了解西方文化的同時，將對東西方文化進行對比。取其精華、去其糟粕，讓學(xué)生深刻理解并進一步鞏固社會主義核心價值觀;思維方式上：通過自主學(xué)習(xí)平臺，充分鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，在老師指導(dǎo)為主、學(xué)生輸出為主的教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作思維將得到進一步的提高;在專業(yè)方法上：教師充分講解英語單詞的拼寫規(guī)律、發(fā)音規(guī)律和語法規(guī)則，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，教授給學(xué)生更專業(yè)的方法方學(xué)好英語;在專業(yè)技術(shù)方面：本課程將聚焦學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生將充分提高英語的聽、說、讀、寫能力，滿足跨文化溝通的需要;在職業(yè)能力方面：注重“學(xué)用結(jié)合”，將大學(xué)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更好地結(jié)合，有效滿足大學(xué)生英語能力發(fā)展的現(xiàn)實需求與未來需求，讓學(xué)生學(xué)到更多與未來職業(yè)相關(guān)的英語知識，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

2 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論在20世紀(jì) 90年代興起，以 Halliday所創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言理論作為基礎(chǔ)，借鑒了系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號的觀點，多模態(tài)語篇（multimodal disc）就是指由多種感知模式（如聲音、文字、形象等）或兩種及兩種以上符號系統(tǒng)共同編碼構(gòu)建整體意義、傳遞信息的語篇 。在此基礎(chǔ)上，Kress和Van Leeuwen（2001）嘗試將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對語言學(xué)研究的方法應(yīng)用到其他的一些符號資源上。他們認為除語言外，其他符號系統(tǒng)同樣能展現(xiàn)意義，具有類似于語言符號的系統(tǒng)性和功能性，是意義的源泉。研究多模態(tài)分析的目的是將這些不同的模態(tài)所體現(xiàn)出的再現(xiàn)意義、互動意義及構(gòu)成意義綜合起來考慮，分析它們是怎樣共同協(xié)作，創(chuàng)造出一個完整的語篇或交際事件。

近年來，國內(nèi)許多學(xué)者也從多方位對多模態(tài)話語分析進行了研究。顧曰國（2007）從三個維度搭建了多模態(tài)學(xué)習(xí)的模型，即信息獲取、意義構(gòu)建和實踐能力。這三個維度分別為外部環(huán)境互動、大腦對外部環(huán)境做出的信息處理和學(xué)習(xí)效果的外部表現(xiàn)。胡壯麟（2007）指出，在人類進入社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起廣泛的重視。李戰(zhàn)子（2003）對 Kress 和 Van Leeuwen 的多模態(tài)話語下的社會符號學(xué)進行了深入的分析。張德祿（2009）建立了多模態(tài)話語分析的綜合性框架，探討了各模態(tài)之間的關(guān)系和模態(tài)的選擇原則，并對多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于外語教學(xué)的實踐做了初步探索。

3 多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探索

多模態(tài)視域下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式是指借助于多媒體技術(shù)，融合運用聲音、語言、動作、圖像等多模態(tài)符號，促進師生之間的交際意義。多模態(tài)教學(xué)模式能夠充分運用多模態(tài)符號資源，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的不同，對符號資源進行有效的選擇，并進行合理的設(shè)計和編排，兼顧偏愛不同感知模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，密切配合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知心理和，使學(xué)生能夠有效運用多種感知模式加工和貯存信息，促進學(xué)習(xí)過程中的模態(tài)轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇符合課堂教學(xué)內(nèi)容的模態(tài)符號資源系統(tǒng)，這種選擇可以是一種模態(tài)符號資源，也可以是多種模態(tài)的有機組合。

3.1 課堂授課設(shè)計前提

在每單元課前將本單元所要用到的網(wǎng)址、視頻、聽力和口語練習(xí)全部資料發(fā)放或拷貝給班級學(xué)生。班級內(nèi)學(xué)生以4～6人的小組為單位進行課堂活動。每周一次課堂教學(xué)，主要進行教材學(xué)習(xí)和英語語音學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同時課堂教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)發(fā)布和任務(wù)評估。具體為課前教師會下發(fā)課程大綱，讓學(xué)生清楚了解每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)大綱要求和自己時間進行自主學(xué)習(xí)。

3.2 課堂授課

課前教師會下發(fā)課程大綱，讓學(xué)生清楚了解每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)大綱要求和自己時間進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要以“學(xué)生為中心”的授課原則，運用鼓勵式教學(xué)法、情景教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)手段以及在線提供的豐富的較為簡單的英語學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運用語言、圖片、聲音、視頻來調(diào)動學(xué)生的各個感官，增強學(xué)習(xí)動力，通過采取跟讀、朗讀、背誦、模仿、角色扮演主題演講等教學(xué)活動來幫助學(xué)生糾音、提升其口語能力、完成知識內(nèi)化，此時教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)活動的組織者和評委，在完成相應(yīng)的教學(xué)活動后，對教學(xué)進行總結(jié)評價。在快下課的時候，利用手機問卷星，教師給學(xué)生出測試題，來檢測學(xué)生對知識的掌握程度。課后通過第二課堂活動中的新概念課文朗讀、背誦比賽、英文歌曲比賽，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語聽說能力。

在課堂上，教師針對課前布置的與本單元話題相關(guān)的視頻或音頻里的句子或者小文章，讓學(xué)生模仿跟讀。播放錄音或者視頻，讓學(xué)生通過語音或者視頻對將要講授的內(nèi)容有一個最直觀的感受，熟悉并掌握授課內(nèi)容，并且讓學(xué)生針對不同的主題內(nèi)容進行情景對話。課堂另一部分內(nèi)容還有檢測聽說自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括聽寫、跟讀、模仿、猜詞、造句、會話、情景再現(xiàn)、復(fù)述等各類課堂活動。首先，采用聽寫的方式檢測自主學(xué)習(xí)的聽力（含發(fā)音）內(nèi)容，學(xué)生就某一項內(nèi)容復(fù)述，就某些重點句子和語音跟讀或模仿，對音視頻內(nèi)容進行復(fù)述后者情景再現(xiàn)，或模仿音視頻內(nèi)容進行情景對話，也可采用問卷星測試等方式進行檢測。其次、自主學(xué)習(xí)詞匯檢測。本活動采用猜詞和造句的方式進行。猜詞活動方式為：自主學(xué)習(xí)平臺上需要學(xué)生記憶的與本單元主題有關(guān)的詞匯以小組為單位，進行猜詞活動，即一個同學(xué)用簡單的用語對該詞進行描述，小組內(nèi)其他成員猜詞，同時由其他小組派出一位同學(xué)進行監(jiān)督，在規(guī)定時間內(nèi)猜出單詞最多的小組獲勝。造句活動是用與本單元主題有關(guān)的詞匯讓同學(xué)們進行造句練習(xí)口語表達;可利用問卷星進行詞匯測試。

3.3 課后作業(yè)

教師給學(xué)生提供與本單元相關(guān)的音視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文本等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自主進行聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過對話、復(fù)述、問答、情景再現(xiàn)、演講、辯論等各種活動鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)和評價。學(xué)生要求閱讀與本單元話題相關(guān)的文章以及寫作規(guī)范，課堂上進行復(fù)述文章內(nèi)容、討論、寫讀后感、讀書報告等活動形式檢驗學(xué)生的閱讀和寫作自主學(xué)習(xí)的效果，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)和評價。

第二課堂活動。學(xué)生以小組為單位，選擇本學(xué)期某個單元的主題制作英文手抄報或者短劇表演。學(xué)生可以選擇或自己書寫與該主題相關(guān)的文章，這個活動主要訓(xùn)練學(xué)生書寫的能力。短劇表演是以小組為單位進行，學(xué)生小組成員討論、選擇、改編劇本和表演話劇，并錄制短劇視頻上交給任課教師，這個活動目的是訓(xùn)練學(xué)生的編排能力和聽說能力。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語聽說這門課中，基于多模態(tài)理論基礎(chǔ)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，設(shè)計一個完整的課前、課堂和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生課堂活動的參與度和學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)課堂包括多個不同的環(huán)節(jié)，涉及并融合了多種模態(tài)符號，應(yīng)該采用過程式評價體系，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)進行詳細記錄，以此提高學(xué)生對自我能力的認知，促進學(xué)生糾正常犯的錯誤，提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，強化教學(xué)效果，達到師生之間的雙贏。

參考文獻：

[1] KRESS G R，VAN LEEUWEN T . Multimodal discourse：the modes and media of gontemporary communication[M]. London：Arnold，2001.

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[5] 李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

作者簡介：李婧云（1977—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。