玉巖校園人文景觀寫生課程開發(fā)與利用研究

摘 要：本文是根據(jù)廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“蘿崗區(qū)地方美術(shù)課程資源開發(fā)與利用研究”的契機(jī)，結(jié)合新高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展的課堂教學(xué)實施課例研究。校園是同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的地方，如果他們用審美的眼光去觀察，就會發(fā)現(xiàn)校園中的很多景物都是一幅幅美麗的圖畫。開發(fā)和利用學(xué)生身邊的校園自然環(huán)境資源進(jìn)行美術(shù)校本課程有效教學(xué)，值得共同探討其價值性和可行性。

關(guān)鍵詞：校園人文景觀;寫生課程;開發(fā)與利用研究

廣州市蘿崗地區(qū)山清水秀、人杰地靈。廣州市玉巖中學(xué)是廣州開發(fā)區(qū)、蘿崗區(qū)黨委政府按國家級示范性高中標(biāo)準(zhǔn)興建的一所格調(diào)高雅、設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境優(yōu)美的全寄宿制公辦完全中學(xué)?！坝駧r中學(xué)”命名，旨在秉承近千年蘿崗“玉巖書院”的文化底蘊，延續(xù)其浩浩文脈，彰顯其生機(jī)與活力。玉巖中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美，極具古典徽派風(fēng)格的建筑群體與秀麗的南崗河、生機(jī)盎然的百年荔枝林構(gòu)成了一幅優(yōu)美和諧、渾然天成的山水畫。走進(jìn)校門就有視野寬闊的環(huán)形廣場，樓宇間有綠樹成蔭、四季芬芳、物種多樣的植物園景，明德樓前、格致樓后、勵耘樓旁有錦鱗游泳的五彩池塘和流水潺潺、浪花飛濺的瀑布小景。全部建筑一廊連通，整個校園滿眼綠色。鳥瞰全貌，主體建筑既似一把開啟智慧之門的“金鑰匙”，又似一個巨大的“反問號”，寓意玉巖學(xué)子探求真知、審問慎思的求學(xué)精神。

這么好的校園環(huán)境，充分開發(fā)和利用將是最好的教學(xué)素材，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們愛校、愛美的美好情懷。為了更好地欣賞、表現(xiàn)玉巖校園的美，筆者在高一上學(xué)期新生入學(xué)后就以主題單元式的方式設(shè)計了三節(jié)課進(jìn)行高中繪畫模塊校園人文景觀寫生教學(xué)，結(jié)合具體實施談?wù)勛陨斫虒W(xué)實踐的若干思考。

1 玉巖校園人文景觀寫生讓學(xué)生對校園充滿愛意

“生活中處處存在美，關(guān)鍵要靠我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)”（羅丹語），為了更好地讓新進(jìn)玉巖校園的高一新生更了解玉巖，更熱愛玉巖，開發(fā)了玉巖校園人文景觀寫生課程，老師設(shè)計了三節(jié)課去完成教學(xué)任務(wù)，第一節(jié)課《玉巖校園人文景觀寫生之一發(fā)現(xiàn)美》：讓學(xué)生通過自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，運用自己的眼睛去觀察、尋找玉巖校園環(huán)境、人文環(huán)境及建筑的美，在課堂上提出“問題情境”：“高一入學(xué)的學(xué)生有些說玉巖很美，有些說玉巖不美，大家如何看待這個問題”，這節(jié)課老師希望大家運用自己的眼睛去把玉巖校園環(huán)境、人文環(huán)境及建筑的美找出來，并用手機(jī)的拍攝和錄像功能完成任務(wù)，收集整理好后回課室。老師把學(xué)生分為8組，分別布置任務(wù)，用時20分鐘，余下20分鐘老師與大家一同充分討論，通過對學(xué)生拍攝回來的玉巖校園環(huán)境、人文環(huán)境及建筑的美景進(jìn)行觀看、識別、解讀，老師與大家一同運用構(gòu)圖、透視知識把拍攝回來的玉巖校園環(huán)境、人文環(huán)境及建筑的美景進(jìn)行了分類，把造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征都具有美感的最能表現(xiàn)玉巖美的12個地方定為寫生地點，通過尋找美的教學(xué)活動課程設(shè)置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玉巖真的很美，古典徽派風(fēng)格的建筑群體、視野寬闊的環(huán)形廣場、物種多樣的植物園景，造型美觀且極富浪漫氣息的藝馨館等等。優(yōu)美的校園環(huán)境、人文環(huán)境及建筑的美感讓學(xué)生提高了藝術(shù)審美能力，并深深地愛上了玉巖。

2 玉巖校園人文景觀寫生讓學(xué)生放飛自我

新高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。其中既包括藝術(shù)性創(chuàng)作，也包括生活和工作中的描繪、制作等行為。具有美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的人有著一定的空間意識和造型意識;了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感;能聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學(xué)科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)能力，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。因此，筆者設(shè)計的第二節(jié)課為《玉巖校園人文景觀寫生之二表現(xiàn)美》，本課可根據(jù)學(xué)生水平增加課時，老師指導(dǎo)學(xué)生運用繪畫知識表現(xiàn)校園環(huán)境，通過展示老師用不同手法畫的校園內(nèi)寫生的美術(shù)作品讓同學(xué)復(fù)習(xí)構(gòu)圖、透視、取舍等知識，找出最適合自己水平的表現(xiàn)手法。學(xué)生（邊議論，邊發(fā)言，邊思考）：用線條加淡彩畫出來的玉巖校園最適合我們的水平，既簡單又能表現(xiàn)玉巖靈動的美，“我”也要畫一畫我們的校園。此時，學(xué)生表現(xiàn)美的欲望被激發(fā)了出來，老師按上堂課學(xué)生選好的寫生地點讓學(xué)生課堂外分組開始校園寫生，學(xué)生遇到問題老師指導(dǎo)共同解決，師生一同完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過對校園人文景觀寫生，加深了同學(xué)們對校園人文景觀的學(xué)習(xí)體驗以及自己與同學(xué)、老師之間的和諧關(guān)系，促使學(xué)生熱愛校園、提高學(xué)生與人和諧共處的素質(zhì)、聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)的能力，解決學(xué)習(xí)中的問題的能力得到提升，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的心靈得到釋放。

3 玉巖校園人文景觀寫生讓學(xué)生人格得到完善

第三節(jié)課《玉巖校園人文景觀寫生之三欣賞美》，本節(jié)課主要是運用審美判斷和文化理解加深對玉巖美的深層次了解，堂內(nèi)學(xué)生對自己的寫生作品進(jìn)行自我評析，學(xué)生發(fā)言積極、氣氛熱烈，使筆者感到高一新生思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。對于學(xué)生的發(fā)言，筆者一個個給予肯定，使每個學(xué)生具有自信心，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。老師點評總結(jié)。本節(jié)課還通過視頻讓學(xué)生全方位地了解玉巖的辦學(xué)理念、人物歷史、辦學(xué)特色、師資力量，讓學(xué)生通過對玉巖校園文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園生活、人文環(huán)境的情感，學(xué)生人格得到完善。

本單元的開發(fā)和利用研究教學(xué)，讓筆者感受到以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)課堂教學(xué)，由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，能以更大的時空包容深度的問題解決過程。單元教學(xué)主題決定了問題的范圍和取向，讓美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)與社會性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，從而使美術(shù)知識、技能獲得價值和意義。而利用身邊的環(huán)境開發(fā)的美術(shù)教學(xué)資源能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)收獲更大，更能以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的成長需求、體驗需求，進(jìn)一步獨立解決美術(shù)和跨學(xué)科的現(xiàn)實問題，沉淀為學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，對應(yīng)并貢獻(xiàn)于人的核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：江麗娟（1968—），女，廣東廣州人，正高級職稱，廣州市玉巖中學(xué)美術(shù)學(xué)科組長，研究方向：高中美術(shù)教育。