高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的作用分析

摘 要：情感教育既是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生有效提升審美情趣。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù);課堂教學(xué);情感教育

隨著我國(guó)教育視野的不斷拓展，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究與探索。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教育獲得了較好的教學(xué)效果，本文就分析了情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

1 利用情感教育營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在高中美術(shù)教學(xué)中，輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)具有重要的作用，也可以促使高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。這就要求高中美術(shù)教師在教學(xué)中能靈活應(yīng)用情感教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。[1]在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要對(duì)美術(shù)教育教學(xué)中的情感因素進(jìn)行充分的發(fā)掘，使學(xué)生在寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性，并使其主動(dòng)積極地參與各類美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師認(rèn)識(shí)到在美術(shù)教學(xué)中利用情感教育開展教學(xué)活動(dòng)的重要性，并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)時(shí)都充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中的各類表現(xiàn)能得到及時(shí)的反饋，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生在高中美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的疑問，并為學(xué)生解答問題，要及時(shí)肯定學(xué)生獲得的成績(jī)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如，在學(xué)習(xí)《三度空間的藝術(shù)——古代雕塑》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見與見解，如果在該教學(xué)過程中學(xué)生存在一些疑問，教師不應(yīng)該否定或者嘲笑學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要耐心地解答學(xué)生的問題，學(xué)生得到及時(shí)的反饋之后，自然會(huì)學(xué)習(xí)興趣。

2 利用情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣

無(wú)論是何種知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是刺激人主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用情感教育其實(shí)就是充分發(fā)掘了學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。[2]在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)，將高中美術(shù)教學(xué)與情感教育有機(jī)融合。教師還要對(duì)高中美術(shù)教材內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)后進(jìn)行充分的想象與創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)也可以將學(xué)生比較感興趣的事物引入高中美術(shù)教學(xué)中，例如，教師可以在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生比較感興趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中靈活應(yīng)用該內(nèi)容展開教學(xué)。例如，《與時(shí)俱進(jìn)——木刻、漫畫、現(xiàn)代雕塑》教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生比較關(guān)注的漫畫引入教學(xué)中，從貼近學(xué)生生活情境的內(nèi)容入手，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

3 利用情感教育提升學(xué)生的審美情趣

在高中階段，受到升學(xué)考試的影響，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加注重文化類知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重審美情趣的提升。在高中美術(shù)教學(xué)中，往往會(huì)開設(shè)大量的美術(shù)鑒賞課程，設(shè)置該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。[3]在以往的高中教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后告訴學(xué)生該美術(shù)作品的創(chuàng)作技法，以及該美術(shù)作品中所包含的美術(shù)知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，雖然學(xué)生能夠掌握一部分美術(shù)知識(shí)，但是該教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的情感訴求，不關(guān)注學(xué)生本身對(duì)該美術(shù)作品的看法。這樣對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有消極影響?；诖耍瑸榱擞行嵘龑W(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及綜合素養(yǎng)，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以靈活地應(yīng)用情感教育，使美術(shù)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地表達(dá)自己看到美術(shù)作品之后的感受，這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在高中美術(shù)教學(xué)《中國(guó)民間美術(shù)》一課中，在教學(xué)前教師可以收集大量具有代表性的民間美術(shù)形式與民間美術(shù)作品，在課堂教學(xué)中教師先不講解，而是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的見解與看法。小組討論結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生分享自己欣賞美術(shù)作品之后的感受，在這個(gè)過程中針對(duì)學(xué)生分析比較得準(zhǔn)確的地方，教師要及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，還可以在其中穿插一些比較專業(yè)的美術(shù)知識(shí)。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)知識(shí)，還能更加自由、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，從而有效提升學(xué)生的審美情趣。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中美術(shù)教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，教師就要在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，并獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱春榮.讓高中生在審美體驗(yàn)中接受情感教育——談農(nóng)村高中美術(shù)教育中的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[J].華夏教師，2018（20）：15-16.

[2] 李長(zhǎng)龍.情感教育在高中美術(shù)教育教學(xué)中的融合性分析[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：147.

[3] 李丹丹.高中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的方式與意義解析[J].美術(shù)教育研究，2017（02）：119.

作者簡(jiǎn)介：陳雪（1988—），女，遼寧葫蘆島人，本科。