中高職銜接中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建研究

摘 要：中高職銜接項(xiàng)目是高職院校凸出特色、提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。當(dāng)前中高職銜接項(xiàng)目中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)還存在著課程相對(duì)孤立，教學(xué)項(xiàng)目缺乏聯(lián)系、與企業(yè)銜接不夠充分等問(wèn)題。基于構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接項(xiàng)目的目的，可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目無(wú)縫銜接、實(shí)現(xiàn)中職高職企業(yè)三維協(xié)同等方式完善課程體系項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：中高職銜接項(xiàng)目;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì);課程體系

中職院校所培養(yǎng)的學(xué)生日后就業(yè)范圍主要為企業(yè)一線制作與操作崗位;高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生日后就業(yè)范圍主要為企業(yè)設(shè)計(jì)方案擬定、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。與中職院校相比更加注重創(chuàng)意性與綜合性?；诖耍谥懈呗氥暯禹?xiàng)目中必須要建立一體化課程體系，幫助學(xué)生無(wú)縫過(guò)渡銜接，讓學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的貫通。

1 中高職銜接中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

為了適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，中高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了優(yōu)化。但大部分課程主要在學(xué)科理論體系框架中，課程內(nèi)容設(shè)置作為學(xué)科導(dǎo)向。將視覺(jué)傳達(dá)理論與專業(yè)技能作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置。使得中高職課程體系銜接不夠緊密。[1]當(dāng)前中高職銜接中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，課程處于獨(dú)立狀態(tài)。中高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程在教學(xué)中均處于相互獨(dú)立的狀態(tài)。中高職教師在開展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法都有所不同。并且其中部分教學(xué)內(nèi)容存在高度重復(fù)，理論知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)也沒(méi)有進(jìn)行有效的融合。第二，教學(xué)項(xiàng)目缺乏聯(lián)系。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)是十分普遍的一種教學(xué)方法，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中均獲得了顯著的效果。項(xiàng)目教學(xué)法以課程作為開展項(xiàng)目的載體，在獨(dú)立課程中開展項(xiàng)目教學(xué)。然而，當(dāng)前中高職視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程中的項(xiàng)目教學(xué)都缺乏聯(lián)系，沒(méi)有統(tǒng)一的架構(gòu)與體系。中高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)開展往往只是圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。與中職視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)、高職視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)缺乏一定的聯(lián)系。并且，高職課程項(xiàng)目教學(xué)開展是一個(gè)完整的全新項(xiàng)目，與中職項(xiàng)目教學(xué)開展缺乏必要的聯(lián)系。雖然在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中是以項(xiàng)目作為媒介，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)知識(shí)與技能無(wú)法妥善對(duì)接，沒(méi)有建立高效統(tǒng)一的課程體系，讓學(xué)生對(duì)視覺(jué)傳達(dá)商業(yè)實(shí)際崗位工作無(wú)法形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，僅僅只是在不同階段學(xué)習(xí)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)與綜合技能。[2]第三，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。中高職視覺(jué)傳達(dá)課程在銜接中沒(méi)有與企業(yè)形成緊密的合作聯(lián)系，沒(méi)有達(dá)成前后一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職、高職、企業(yè)在培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才方面尚未達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)，難以構(gòu)成前后相同，崗位技能要求體系，從而使得視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的完整性與實(shí)用性無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。中職院校、高職院校、設(shè)計(jì)企業(yè)三者對(duì)學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的要求不一致，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，與企業(yè)視覺(jué)傳達(dá)實(shí)際崗位的日常工作相脫離。

2 中高職銜接項(xiàng)目中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，建設(shè)完善課程體系

中職高職院校要進(jìn)行無(wú)縫銜接就需要克服課程相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，把教材、教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等教學(xué)資源進(jìn)行一體化金屬。根據(jù)當(dāng)前中職、高職教學(xué)資源系統(tǒng)性不強(qiáng)，相互獨(dú)立、內(nèi)容過(guò)度重復(fù)等情況整合中職高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立豐富教學(xué)資源庫(kù)，完成高質(zhì)量教學(xué)資源共享，從而深入拓展學(xué)生空間。中職計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，建設(shè)一體化課程體系可以分為造型設(shè)計(jì)、圖形圖像、排版、圖形設(shè)計(jì)、策劃創(chuàng)意、分析執(zhí)行等類別。[3]其中，造型色彩教學(xué)包括素描色彩、圖案構(gòu)成;圖形圖像教學(xué)包括PS圖像、矢量軟件、數(shù)碼照片處理;排版教學(xué)包括排版軟件、網(wǎng)頁(yè)制作;圖形設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì);策劃創(chuàng)意教學(xué)包括標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、書裝設(shè)計(jì);分析執(zhí)行教學(xué)包括包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及企業(yè)形象設(shè)計(jì)。其中，素描色彩、圖形構(gòu)成。PS圖像、矢量軟件等課程均為中職階段的課程內(nèi)容，以重點(diǎn)提高學(xué)生的造型設(shè)計(jì)能力、圖形圖像能力、排版能力等。并且上列課程作為高職院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及綜合執(zhí)行等專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，中職院?？梢葬槍?duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)包裝形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、圖形、文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐，并且利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助設(shè)計(jì)。而高職階段則需要完成不同風(fēng)格、不同創(chuàng)意的包裝設(shè)計(jì)，以系列的創(chuàng)意將包裝設(shè)計(jì)效果呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)意的綜合運(yùn)用。利用形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、圖形、文字等來(lái)開展包裝設(shè)計(jì)。還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣?，?chuàng)新包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格。[4]例如，杭州地區(qū)可以結(jié)合白蛇傳傳說(shuō)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來(lái)設(shè)計(jì)特色鮮明的包裝，為地方文化塑造宣傳名片。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目無(wú)縫銜接，建設(shè)完善課程體系

當(dāng)前高職院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)普遍使用了項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)單獨(dú)以課程為單位的教學(xué)實(shí)踐，并且與企業(yè)開展了密切的合作，不論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)實(shí)效性方面都得到了顯著的提升。雖然一部分中職院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)已經(jīng)運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是依然存在一些還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式的課程，導(dǎo)致中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果夠理想?；诖?，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目無(wú)縫銜接，建設(shè)完善的課程體系。在中高職銜接中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色鮮明，與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比有著一定的共性，也有一定的特殊性。因此，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能與創(chuàng)意能力。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的中高職銜接課程體系建設(shè)需要在結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、整合院校工作時(shí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目教學(xué)作為切入點(diǎn)，將完成項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的能力分為兩個(gè)階段：第一階段為中職院校的設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段，這一階段中需要掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;第二階段為高職院校的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)踐階段，這一階段中掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)技能以及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，注重技能基礎(chǔ)上能力與主觀的融合。上述兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，因此可以無(wú)縫實(shí)現(xiàn)中高職基礎(chǔ)知識(shí)技能、創(chuàng)意實(shí)踐能力的無(wú)縫銜接，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐性、開放性的統(tǒng)一。同時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變高職院校項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求接受源自企業(yè)委托、招標(biāo)項(xiàng)目、參與展覽、參與比賽等具有一定實(shí)際意義的虛擬項(xiàng)目開展教學(xué)，以便強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)用性。[5]

2.3 實(shí)現(xiàn)中職高職企業(yè)三維協(xié)同，建設(shè)完善課程體系

在中高職銜接項(xiàng)目中需要將中職院校、高職院校以及企業(yè)實(shí)踐三方面進(jìn)行高度整合，相互推進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，以展現(xiàn)中高職以職業(yè)能力為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。一是要強(qiáng)化校企之間的深入融合。中職院校、高職院校要注重引入社會(huì)辦學(xué)力量，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)積極與社會(huì)企業(yè)開展機(jī)密合作，定期邀請(qǐng)資深視覺(jué)設(shè)計(jì)師開展是實(shí)踐案例教學(xué)，將課堂教學(xué)引入實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，由設(shè)計(jì)人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范講解在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能遇到的一系列問(wèn)題。與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，將其作為學(xué)術(shù)實(shí)踐學(xué)平臺(tái)，利用企業(yè)的資源讓學(xué)生能夠深入視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的廣告設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等。同時(shí)，企業(yè)還能夠作為中高職銜接項(xiàng)目開展的參與者，以企業(yè)、社會(huì)的視角為中高職銜接項(xiàng)目提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。二是中職院校與高職院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)要開展深入的合作與交流，構(gòu)建相互適應(yīng)的教學(xué)框架，適時(shí)調(diào)整視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，全面推動(dòng)中職、高職院校辦學(xué)的協(xié)同性。中職院校、高職院校的協(xié)同有效實(shí)現(xiàn)了雙方教學(xué)資源的高度共享，涵蓋了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)圖書資料、師資互動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)等，使得雙方辦學(xué)條件得到了有效的互補(bǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

中高職銜接項(xiàng)目中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)本質(zhì)上是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的對(duì)接。中高職院校要做好教學(xué)資源、教學(xué)項(xiàng)目的銜接，讓中職、高職與企業(yè)實(shí)現(xiàn)三維協(xié)同，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的對(duì)接，完成中高職階段學(xué)生職業(yè)能力的體系化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張雨（1976—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，教授，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。