小學低段教學中律動學習的研究

摘 要：小學低段的孩子們正值七八歲天真爛漫的孩童時期，他們喜歡模仿、活潑好動，但活動的依賴性較強，尤為依賴老師。他們喜歡運動，動是他們最擅長的表達方式。因此，這個年齡段的音樂課程教育，通過律動來讓學生感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂是很有用的一種途徑。筆者將以律動的作用開頭，以律動教學在課堂中的運用為開頭，從運用模仿律動表演，表現性律動表演兩大塊來闡述律動教學在低段實際教學中是如何運用的。

關鍵詞：作用;模仿;表現性

律動就是在音樂課堂中，根據音樂的性質、速度、節(jié)奏、情緒等元素，在教學基礎上有規(guī)律地加入一些符合學生興趣的動作。傳統(tǒng)的音樂課程一般以唱歌為主，這種教學模式在一定程度上制約了孩子們好動的天性。七八歲的孩子如果一節(jié)課40分鐘都是在唱中度過，會間接挫傷孩子們對音樂課的興趣，打消孩子們上音樂課的積極性，不利于培養(yǎng)孩子們的音樂綜合能力。

音樂教學中恰當地運用律動能讓傳統(tǒng)的歌唱課程變得生動而形象，讓死板的書面音符、節(jié)奏等插上律動的翅膀，好似舞動起來，這也符合孩子們好玩的心理特性，讓孩子們感受到音樂課堂的快樂。除此以外，在律動活動中，孩子們進行即興表演，或是在別人的律動表演過程中觀看對比設想，或是在老師的引導下一下子成為課堂的主導者，每個孩子都能參與其中，創(chuàng)造他們所想象出來的東西，繼而更加提高了學生學習的熱情，使他們的綜合能力得到提升。下面筆者將從四大塊解析小學低段教學中律動的運用。

1 模仿性律動表演

模仿是每個人與生俱來的一種能力，模仿分為直接模仿和間接模仿。

1.1 直接模仿

作曲家通過音樂藝術性手段表現生活中如動物的叫聲、汽車喇叭聲、大自然的風雨雷電等。用直接模仿的手法、具體的音響效果來表達他們的感受，跟著作曲家所表達的對象讓欣賞者順其走向，進而體會音樂的內涵。例如，《母雞與公雞》是一部形象生動、幽默詼諧的管弦樂作品，樂曲開頭由鋼琴和小提琴用同音反復和五度跳進的音調模仿母雞的咯咯叫聲，接著由單簧管和鋼琴在高音區(qū)模仿公雞打鳴的音調。最后，公雞和母雞的叫聲相互交織，增添了樂曲的熱鬧氣氛。學生在欣賞樂曲的時候可以用自己的身勢動作來表現作品的形象，拿起打擊樂器按照節(jié)奏模仿母雞與公雞的聲音。再如，《隆咚鏘》歌曲表現了過新年敲鑼打鼓的熱鬧場面，全曲一直在重復隆咚鏘，那么我們可以用這3個字分別表現敲鑼打鼓。我們可以拿“隆”表現敲鑼，“咚”表現打鼓，“鏘”表現鑼鼓齊鳴。

律動設計：

“隆”右手在胸前向內做敲擊狀，模仿敲鑼的動作;

“咚”左手在胸前向下做敲擊狀，模仿打鼓的動作;

“鏘”左右手在胸前鼓掌，表現鑼鼓齊鳴的狀態(tài)。

1.2 間接模仿

間接模仿，就是通過聲音的描繪激發(fā)學生的想象力，把抽象、模糊的作品所模擬的對象間接展現出來。作曲家對事物的描繪有時候并不逼真，比較抽象，那么我們只能借助想象間接地去感受作品內涵。例如，二年級下冊的《鴨子拌嘴》，這是一首打擊樂曲，運用打擊樂器不同的敲擊方法、力度和配器等方面的變化對比，生動地描繪了鴨子拌嘴的情景。樂曲一開始用小鈸獨奏模仿鴨子沖破黎明的寧靜的引頸鳴叫，人們仿佛看到了一只調皮的小鴨拍著翅膀飛出鴨棚，沐浴在金色的陽光下。接著用悶擊小镲聲模仿老鴨“嘎嘎嘎”，仿佛在與小鴨對答呼應。期間兩只木魚高低不同敲擊聲“各的各的”與云鑼“叮咚叮咚”結合在一起，使人們不禁聯想到鴨群在河邊蹣跚而行的場景。此后，小鈸、水镲、大鑼、木魚等六器齊鳴，栩栩如生地描繪了鴨群時而游水，時而追逐嬉戲的場景。突然響起了小鈸與水镲交替的敲擊聲，此起彼伏，互不相讓，表現了鴨子拌嘴。最后在木魚與云鑼減弱減慢聲中，結束全曲，好似鴨子搖搖擺擺地漸漸遠去。

律動設計（打擊樂器模仿鴨子）：

鴨子出門——小鈸小镲出場：

節(jié)奏型：X X︱ X X ︱ X X ︱

鴨子嬉戲——六器齊鳴：

節(jié)奏型：XX XX ︱ XX XX ︱ XX XX ︱

鴨子拌嘴——小鈸與水镲出場：

節(jié)奏型：X.X XX ︱ X? 0 ︱X.X XX ︱X 0︱

鴨子回家——木魚和云鑼出場：

節(jié)奏型：X.X XX ︱ X? X ︱0X 0X ︱X 0‖

2 表現性律動表演

學生與生俱來的好動、愛表現，表現也是學生參與課堂的一種音樂活動，是培養(yǎng)學生表現力和綜合能力的重要途徑。在課堂律動教學中，老師應該多讓學生表現，讓學生以自己為主，真正享受課堂。

2.1 表現性的歌曲情緒呈現

每首作品都有它要表達的情緒，或喜或悲，通過聆聽我們第一感就能感受出來。那么如何把我們感受出來的情緒表達出來？那就要我們的老師利用表現來表達。例如，一年級下冊歌曲《小黑豬》，歌曲的情緒比較詼諧幽默，歌曲通過一系列的“哎嗨喲”唱出小黑豬睡過頭急急忙忙起來，把衣服穿在腳上，把襪子套在耳朵上的故事。學生邊聽歌曲，可以邊設計動作，用自己的身勢動作來表現歌曲。

律動設計：

第一段歌詞，學生趴在桌子上呼呼大睡;

第二段歌詞，學生開始急急忙忙找衣服，衣服穿在腳上，襪子掛在耳朵上;

第三段歌詞，學生做害羞狀。

2.2 表現性的舞蹈呈現——特別指向民族舞蹈的融合

音樂課程標準指出，把富有民族特色的舞蹈融入歌曲律動中，不但能夠增強學生對民族音樂文化的了解，加深學生對民族文化的興趣，還能豐富學生的精神生活，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感，做到音樂的多元化融合。

3 結語

小學低段的律動教學培養(yǎng)需要充分調動學生的積極性，立足課堂、面向全體、注重細節(jié)，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。律動教學可以充分調動學生參與課堂的積極性，從而更好地使學生熱愛課堂，熱愛音樂。運用多種手段，律動教學可以更好地促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生從小對音樂產生興趣，學會感受音樂、享受音樂，在音樂中展示自我，合作他人，使學生成為新時代的好少年。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 王曉勇，何如棟.新課程視野下的小學課程教學[M].黃河出版社，2003.

[3] 黃蓉.淺談讓律動充實小學音樂課堂[J].新課程學習（上），2013（03）：74-75.

[4] 蘇麗莉.淺談聲勢律動在小學音樂課堂中的運用[J].北方音樂，2017（06）：143.

作者簡介：丁敏（1990—），女，江蘇溧陽人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學音樂。