淺談高校美術教育對學生審美能力的培養(yǎng)

高穎

摘 要：高校美術教育的本質即審美教育，是以培養(yǎng)學生審美能力為核心目標的重要教育工作，需要各高校、各美術教師予以重視。本文立足于教學實際，分析了借助美術教育培養(yǎng)學生審美能力的重要性，并以此為基礎探討了美術教師應當如何將培養(yǎng)學生審美能力這一目標貫穿實際教學，以期為廣大高校美術教師提供教學參考。

關鍵詞：美術教育;審美能力;重要性;培養(yǎng)策略

美術課程是素質教育課程的重要分支，對于培養(yǎng)學生審美能力、端正學生審美態(tài)度有著積極意義，有助于學生成長為一個全面發(fā)展的綜合型人才。目前，各高校雖都逐漸認識到美術教育在培養(yǎng)學生審美能力方面的重要作用，并制定了相關教育計劃，但受傳統(tǒng)美術教育理念的影響，大部分美術教師在教學時，仍將傳授美術知識理論、繪畫技巧當作教學的重中之重，這在很大程度上限制了美術教育重要作用的發(fā)揮。

1 借助高校美術教育培養(yǎng)學生審美能力的重要性

美術與審美息息相關，借助高校美術教育培養(yǎng)學生審美能力，不僅能提升學生的審美意識，讓其以更佳的審美態(tài)度投入美術作品創(chuàng)作中，還能潛移默化地影響學生的道德情操，陶冶學生心靈，使其綜合素質得到全面提升。具體而言，美術創(chuàng)作本身就是一種常見的審美行為，若學生沒有良好的審美能力，則其勢必難以欣賞優(yōu)秀的美術作品，也無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。同時，美術文化底蘊深厚，無數優(yōu)秀的美術作品塑造出了一個個優(yōu)秀、美好的藝術形象，將生活之美、藝術之美、文化之美展現在世人面前，學生只有擁有欣賞美、評價美的能力，才能從美術作品中提取美的素材，并以此為基點來區(qū)分善惡、美丑以及榮辱，才能在觀察、想象、鑒賞以及創(chuàng)作美的過程中樹立正確的審美觀念、審美態(tài)度，并吸收精華，逐步提升個人品質。因此，借助高校美術教育培養(yǎng)學生審美能力十分重要，需要各高校、廣大美術教師予以重視。

2 借助高校美術教育培養(yǎng)學生審美能力的具體措施

2.1 營造良好的課堂審美氛圍

要在美術教育中融入審美教育，教師首先需要營造良好的課堂審美氛圍，激發(fā)學生對美術課程的興趣。美術作品著重以強烈的視覺沖擊來傳達創(chuàng)作者情感，作品中的每一個意象都飽含情感與深意，教師可組織學生欣賞多樣的美術藝術作品，引導學生深入作品情境，讓其在感受作品所帶來的視覺震撼的同時，體會作品的內在美。例如，在多媒體上投映敦煌莫高窟的壁畫——《反彈琵琶》，讓學生在分析古代藝人精妙的繪畫技法的同時，體會作品本身蘊含的柔性美、端莊美。又如，與學生一起欣賞著名國畫師黎明先生所創(chuàng)作的國畫作品《松風鶴韻》，讓學生從作者所繪松、鶴的挺拔，延伸性地體會該畫作所表達的對祖國的熱愛及對民族精神的贊嘆。相信在良好的課堂審美氛圍中，學生能更加積極地融入美術課堂中，也能產生一定的審美欲望。

2.2 培養(yǎng)學生正確的審美意識、審美態(tài)度

培養(yǎng)學生審美能力的前提是學生要具有正確的審美意識、審美態(tài)度，懂得如何去欣賞作品。教師可在美術教學中設計美術作品“名作欣賞”環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)秀的美術作品在課堂上展示，讓學生從作品繪畫方法、作品創(chuàng)作背景、作品創(chuàng)作條件、創(chuàng)作者個人生平等方面全面了解該作品，使其在欣賞作品時自然而然地與作品產生情感交流，并學會從藝術的角度去看待事物。例如，在課堂上展示北宋著名畫作《清明上河圖》，引導學生查詢該畫作創(chuàng)作的具體時間及作者的身份，理解為什么作者要創(chuàng)作這一長卷，并結合畫作本身分析作者是如何利用手中畫筆將北宋城市生活的繁榮景象、當時各層人民的生活情境呈現出來的，從而增強學生的審美意識。

2.3 以實踐培養(yǎng)學生審美能力

帶領學生欣賞美術作品自然能培養(yǎng)學生的審美意識、端正學生的審美態(tài)度，但是要想切實提升學生的審美能力，教師還需要讓學生走入創(chuàng)作中，借助實物體驗來刺激學生感官，讓其在實踐中獲得個人能力的提升。具體來說，教師需避免在課堂上刻板、枯燥地闡述繪畫技巧，然后讓學生以某一名家作品為模板進行模仿式創(chuàng)作，而是要帶領學生融入生活，引導其從生活中發(fā)現美，并融入想象力進行美的塑造，創(chuàng)作出具有美感的作品。只有這樣，才能逐漸提升學生的審美能力，并使其靈活地將審美能力轉變成創(chuàng)造美的能力。例如，在基礎繪畫技法教學完成后，教師可帶領學生到公園寫生，讓其根據個人愛好從個人審美角度，創(chuàng)作作品《銀杏》，并在之后的課堂上，讓學生分別上臺向其他同學介紹自己的作品，說明自己的觀察角度與創(chuàng)作原因。

2.4 進一步強化學生的審美能力

通過上述循序漸進的培養(yǎng)方式的應用，學生大都具備了一定的審美能力，在這時，教師不僅不能放松教學力度，還應當通過開展作品審美會、舉行美術比賽等方式來進一步強化學生的審美能力。例如，教師可劃分出一部分的美術課程作為美術作品賞析課，在課堂上帶領學生欣賞作品，總結作品之美，并將該課程納入考試范圍，對學生審美能力進行評價，以及時發(fā)現問題，并針對性予以解決。又如，定期組織全校師生參加“美術比賽”，設定或不設定主題，讓學生自由創(chuàng)作，最終由美術教師、畫作名家評判出優(yōu)勝者，且在評判時，要著重體現評審對創(chuàng)作者審美能力的考慮，以明確引導學生自主提升個人審美能力。

3 結語

借助美術課程培養(yǎng)學生審美能力，不僅能激發(fā)學生的審美意識，調動學生創(chuàng)造美的積極性，還能潛移默化地影響學生的個人情感、思想，幫助其成長為具有美好心靈、高尚情操的人。因此，各高校在開展美術教育工作時，都需以培養(yǎng)學生審美能力為核心目標，貼合學生實際情況設計美術課程，從營造良好的課堂審美氛圍、激發(fā)學生審美意識、培養(yǎng)學生審美能力、強化學生欣賞與創(chuàng)作美的能力等角度出發(fā)，開展系統(tǒng)性教學，切實提升學生的審美能力。

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