學(xué)前教育聲樂課教學(xué)形式之探討

劉春艷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育逐漸受到了人們的重視。很多高校都設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，其必修的一門課程為聲樂課，教學(xué)形式為集體授課。本文將論述學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)形式，對學(xué)前教育聲樂課教學(xué)有著重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué)形式;聲樂課

學(xué)前教育的聲樂課雖然與傳統(tǒng)的音樂表演和音樂教育有著很大不同，但卻是最重要的啟蒙教育。很多高等院校都設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，并且重視起對學(xué)生的聲樂訓(xùn)練。針對當(dāng)前部分高校都是集體課的問題，學(xué)前教育聲樂課的授課形式應(yīng)該綜合集體課和小課，這樣可以保證所有學(xué)生都可以獲得較好的聲樂基礎(chǔ)。

1 學(xué)前教育聲樂課的集體課

學(xué)前教育聲樂課中的集體課也被稱為大課，上課的學(xué)生人數(shù)比較多，并且以班級(jí)為單位來傳授聲樂知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性。集體課的基礎(chǔ)為聲樂理論，同時(shí)還會(huì)使用抽唱、集體練唱、分組練唱、范唱等形式。下文將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.1 教師角度

高等院校學(xué)前教育專業(yè)中，很多學(xué)生的音樂基礎(chǔ)都比較薄弱，一些人在進(jìn)入大學(xué)之后才開始接觸五線譜和鋼琴，缺乏音樂基礎(chǔ)。因此，教師就需要通過集體課的形式來進(jìn)行大力灌輸、統(tǒng)一充電。通過集體課的形式，能夠統(tǒng)一要求和規(guī)定聲樂教學(xué)的時(shí)間以及內(nèi)容，這樣能夠保證聲樂課教學(xué)能夠有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，進(jìn)而提高聲樂課教學(xué)的質(zhì)量。聲樂集體課中一般教授的都是視唱、樂理等基礎(chǔ)性問題，從而降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。這樣能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以為學(xué)生提供較多的練習(xí)時(shí)間。除此之外，還能夠提高聲樂教學(xué)的工作效率，緩解高校師資緊缺的情況。[1]

1.2 學(xué)生角度

對學(xué)生進(jìn)行集體課教學(xué)，能夠相互影響、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。集體課教學(xué)能夠消除學(xué)生上小課的緊張感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在上小課的時(shí)候，往往聽到自己單獨(dú)的聲音都有膽怯的心理。集體課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供觀摩、交流、表演的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育的學(xué)生都有較強(qiáng)的交流能力，因此有活躍的學(xué)習(xí)氣氛，能夠極大地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

聲樂集體課在上課的過程中，就會(huì)出現(xiàn)唱得好和不好的問題，通過不同學(xué)生的發(fā)聲，能夠感受到自己和別人的發(fā)聲區(qū)別，能夠產(chǎn)生一種比較。學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。這種取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式是在小課教學(xué)中無法學(xué)習(xí)到的。集體課教學(xué)還會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，需要學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，將別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力?？傮w來說，聲樂集體課能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些鍛煉機(jī)會(huì)。

2 學(xué)前教育聲樂課的小課

聲樂小課是教師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，能夠極大地提高學(xué)生的演唱技能。教師在小課教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，會(huì)參考學(xué)生的嗓音條件、音樂素質(zhì)、文化素質(zhì)以及感悟力，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。相對于聲樂集體課來說，小課可以作為集體課的強(qiáng)化和填充。教師可以對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，當(dāng)大課不能滿足相應(yīng)需求時(shí)，學(xué)生可以選修小課。

2.1 小課能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求

學(xué)前教育專業(yè)中，還有一些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較好，集體課中的固定曲目演唱、集體練聲、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)無法滿足這些學(xué)生的要求。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都已經(jīng)超過了集體課的進(jìn)度，集體課的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需求。聲樂小課教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生選擇合適的歌曲以及練習(xí)曲，能夠明顯提高學(xué)生的歌唱能力。集體課中，教師需要照顧到所有學(xué)生，能夠分到每個(gè)人的演唱時(shí)間比較少?？梢詫⒛切崆楦?、興趣高的學(xué)生加入小課教學(xué)中，將其作為集體課的補(bǔ)充。[2]

2.2 小課能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

自然科學(xué)比較強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、規(guī)則性以及客觀性，而藝術(shù)學(xué)科對創(chuàng)造性和個(gè)性比較重視。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教材。小課能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處以及優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)特的性格。集體課上，教師一般解決的都是所有學(xué)生的共性問題，無法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。而在小課教學(xué)中，學(xué)生能夠面對面地與教師接觸，能夠讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的樂感、嗓音條件，同時(shí)還能夠了解學(xué)生的接受能力、性格特征等。人雖然有相同的發(fā)聲器官，但是個(gè)人發(fā)聲狀態(tài)和形態(tài)都存在很大的差異。因此，教師在教學(xué)的過程中要因人而異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及性格的不同，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)一無二的演唱風(fēng)格。這種因人而異的教學(xué)方式是在集體課中無法實(shí)現(xiàn)的，只有聲樂小課才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.3 小課能夠更好地解決學(xué)生的問題

聲樂小課具有較強(qiáng)的特殊性，其授課方式也有較強(qiáng)的針對性以及指向性，并且具有較強(qiáng)的靈活性。教師在集體課中很難對所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。即使教師能夠指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生也無法牢固地掌握。如果對學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，能夠給學(xué)生充足的時(shí)間來演唱、練聲，教師也能夠?qū)ΠY下藥，這樣能夠使不同水平和條件的學(xué)生提高聲樂水平。[3]

聲樂集體課能夠解決學(xué)生的共性問題，幫助學(xué)生形成正確的歌唱狀態(tài)，學(xué)會(huì)科學(xué)、正確地使用一些基礎(chǔ)技巧。但是其在確立聲部的過程中，無法解決學(xué)生在演唱時(shí)不同的問題。在聲樂小課教學(xué)中，學(xué)生能夠直接接觸到教師，有靈活的授課方式。教師能夠形象地啟發(fā)學(xué)生，更好地掌握學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問題，幫助學(xué)生掌握正確的技能和方法，極大地提高學(xué)生的演唱能力。

3 結(jié)語

學(xué)前教學(xué)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)和音樂教學(xué)存在一些差異，但是由于教育界開始重視學(xué)前教育，幼兒教學(xué)需要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平以及專業(yè)技能，在教學(xué)過程中結(jié)合大課以及小課的方式能夠更好地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂水平，培養(yǎng)出更多的幼兒教育專業(yè)人才，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林敏丹.高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的必要性與改革建議研究[J].黃河之聲，2017（1）：18-19.

[2] 徐寧.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題與律動(dòng)情感教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].教育，2016（10）：189.

[3] 周維.提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（12）：244.