探析初中語文閱讀教學的策略

摘 要：語文閱讀教學是初中重要的教學內(nèi)容之一，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，重視語文閱讀教學意義，采取有效的教學策略，培養(yǎng)與提高學生語文閱讀綜合素養(yǎng)，促使學生在未來得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;教學

初中階段是學生學習與發(fā)展的重要階段，初中語文閱讀教學主要是培養(yǎng)與提高學生的語文閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)，使學生能夠在閱讀過程中拓展思維理解能力，通過對閱讀材料的理解與分析領(lǐng)悟中華上下五千年的文化精髓，以及國外文學的表達方式、文化形式。隨著教育的不斷改革，新課改中明確要求初中語文教學應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)當重視語文閱讀教學的重要意義，正視目前初中語文閱讀教學中存在的不足之處，積極完善與探索語文閱讀教學方式，采用有效的教學策略，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，使學生能夠充分理解與掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，為學生未來的學習與發(fā)展提供良好的空間。

1 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教師準備不充分，缺乏閱讀材料

一堂完整的語文閱讀教學不單單是在課堂中的有效教學，而是從教師課前準備開始的。部分教師對于語文閱讀教學重視程度不夠，導致在進行語文閱讀教學之前準備工作不充分，在語文閱讀教學過程中缺乏閱讀材料。這就直接影響初中語文閱讀教學的質(zhì)量，課前準備不充分導致教師在課堂中無法合理運用有效的教學方式，單純依靠教材進行講解容易使學生感到枯燥乏味，在教學過程中缺乏豐富的閱讀材料，學生無法真正體會語文閱讀學習的樂趣。久而久之，容易打消學生對語文閱讀學習的興趣，使學生習慣于被動地學習，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力以及學習習慣。

1.2 教師對學生閱讀指導不足

傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師只是對閱讀材料的寫作手法及段落進行簡單的講解，單純地要求學生通過多讀多背進行語文閱讀學習，學生無法真正了解閱讀材料中的含義。教師在教學過程中缺乏對學生閱讀的有效指導，導致學生不能充分理解與掌握所學內(nèi)容，增加了學生對語文閱讀學習的難度，久而久之容易使學生喪失對語文閱讀學習的信心，導致學生對語文閱讀重視程度下降。學生容易對語文閱讀學習產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理，不利于初中語文閱讀教學的順利開展。

1.3 對于閱讀教學拓展不重視

語文閱讀教學不單是對教學材料進行閱讀與學習，還應(yīng)當有效拓展相關(guān)閱讀教學。但是部分教師對于語文閱讀拓展不夠重視，缺乏拓展閱讀教學意識，導致學生只對教學內(nèi)容進行理解與記憶，對于其他相關(guān)閱讀內(nèi)容無法充分理解與掌握。這直接影響了學生的語文閱讀理解能力與思維創(chuàng)造能力，使學生失去對語文閱讀的學習熱情，無法積極主動地學習與探索語文閱讀知識，不利于學生未來的學習與發(fā)展。

2 初中語文閱讀教學有效策略

2.1 完善閱讀材料，充分準備閱讀教學

提前備課是一節(jié)完善的語文閱讀教學不可缺失的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容合理準備有效的教學方式。在備課過程中教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，提高對語文閱讀教學的重視程度，掌握教學中需要注意的重點與難點，有效提高初中語文教學質(zhì)量。在教學過程中教師還應(yīng)當引導學生積極預(yù)習，使學生能夠帶著問題進行語文閱讀，避免學生盲目閱讀無法真正理解文中思想。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以在教學之前深入理解文章內(nèi)涵，了解教學中的重點與難點，在教學過程中可以先向?qū)W生提出問題：“濟南的冬天與我們的冬天有何不同？”使學生帶著問題進行材料閱讀，鼓勵學生積極說出自己獨特的見解，引導學生說出還知道哪些類似的文章可以在課堂中與其他同學分享。教師也可以準備一些類似的閱讀材料，鼓勵學生進行閱讀理解分析，通過充分的課前準備工作可以使學生有效地理解與掌握教學內(nèi)容，大幅度提高初中語文教學質(zhì)量。

2.2 強化對學生的閱讀教學指導

在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當強化對學生的閱讀指導，在學生進行材料閱讀過程中給予學生適時的點撥，通過教師的有效指導使學生充分理解文中意境，體會作者內(nèi)心感受，有效提高學生的語文閱讀能力，促使學生樹立語文閱讀學習信心，提高學生自主學習與探索語文閱讀知識的能力。例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以先對學生進行分組，使學生以小組為單位進行閱讀理解。教師根據(jù)各小組不同的理解程度進行適時指導，引導學生對文中好詞妙句進行理解與記憶，鼓勵學生說出自己對文章內(nèi)涵的理解，教師有效的閱讀教學指導可以使學生充分掌握閱讀材料的中心思想。

2.3 合理運用閱讀教學拓展學生思維能力

教師在對一篇文章進行講解后還應(yīng)當合理運用閱讀教學拓展學生的思維創(chuàng)造能力，通過不同的閱讀材料進行語文閱讀教學拓展。教師可以通過作者的中心思想、文章的描寫手法等多方面進行拓展教學，鼓勵學生根據(jù)對文章的理解進行創(chuàng)作。教師還可以為學生提供一些相似的閱讀材料，拓展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀理解能力。例如，在學習《十三歲的際遇》時，教師可以為學生創(chuàng)建相關(guān)的情景，使學生發(fā)揮充分的想象力，想象自己順利考取北大后的情景，然后讓學生朗讀課文中的誓詞，深刻體會作者的中心思想。教師可以鼓勵學生根據(jù)自己對文章的理解進行創(chuàng)作，有效拓展學生的閱讀思維能力，充分掌握語文閱讀知識。

3 結(jié)語

語文閱讀教學是初中重要的教學內(nèi)容之一，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，重視語文閱讀教學意義，采取有效的教學策略，培養(yǎng)與提高學生語文閱讀綜合素養(yǎng)，促使學生在未來得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：李鑫宇（1987—），女，吉林長春人，碩士，研究方向：中文。