探索與實(shí)施校企共建學(xué)生主體模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室

摘 要：本文主要講述我國(guó)工作室的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為主體的項(xiàng)目工作運(yùn)行模式，使得學(xué)生設(shè)計(jì)不再是紙上談兵，而是將設(shè)計(jì)與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，完成真正意義上的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)高職院校中具有一定的創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用普及意義。

關(guān)鍵詞：校企合作;設(shè)計(jì)工作室;雙師導(dǎo)學(xué);產(chǎn)品設(shè)計(jì)

工作室是設(shè)計(jì)教育的一種形式，是以某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，專(zhuān)家、教授為核心，組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作。[1]

工作室的概念最早產(chǎn)生于1919年，當(dāng)時(shí)德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院首次提出了“作坊”的教學(xué)模式，也稱(chēng)工作室，讓學(xué)生在工作室內(nèi)“做中求學(xué)”，成立了家具、金工、印刷與廣告設(shè)計(jì)等作坊，如金工作坊與柏林的Schwintzer公司合作簽署了首批訂單，公司生產(chǎn)了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的53件作品，開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)院校與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐合作模式。[2]烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)工作室也是這方面的典范，它與博朗公司進(jìn)行了密切的合作，使博朗公司的產(chǎn)品成為工業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)典作品。這既是當(dāng)時(shí)博朗公司謀求新發(fā)展的選擇，也是烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)與工業(yè)結(jié)合的主張。

這種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)理念符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，在世界范圍內(nèi)得到迅速的傳播，美國(guó)、日本等國(guó)家在校內(nèi)相繼開(kāi)展了設(shè)計(jì)工作室。尤其在國(guó)外的一些大學(xué)中，設(shè)計(jì)工作室成為一個(gè)重要的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，起到了至關(guān)重要的作用。

目前，在我國(guó)的各類(lèi)院校，利用設(shè)計(jì)工作室開(kāi)展教學(xué)的模式還處在探索階段，部分院校在學(xué)院中建立了設(shè)計(jì)工作室來(lái)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，但目前這些工作室也存在著一定的不足。

第一，大部分設(shè)計(jì)工作室停留在“工藝美術(shù)”設(shè)計(jì)階段，也就是二維紙面上的紙上談兵，作品既缺乏對(duì)材料、制造加工的了解，更難以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)。

第二，大多設(shè)計(jì)工作室還是以課堂教學(xué)的模式展開(kāi)，難以真正放開(kāi)手讓學(xué)生去摸爬滾打。

在保障學(xué)校和師生利益的前提下，將校企合作的落腳點(diǎn)放到工作室的建設(shè)上，依托專(zhuān)業(yè)辦企業(yè)，把工作室建設(shè)和企業(yè)項(xiàng)目緊密地結(jié)合在一起，建立以學(xué)生為主體的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室——“雙師導(dǎo)學(xué)”工作室。主要從以下幾個(gè)方面建設(shè)：

1 雙師導(dǎo)學(xué)，教育一線與職業(yè)一線雙行執(zhí)教

設(shè)計(jì)工作室是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，是一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的自我管理和解決問(wèn)題的能力，從而鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)辦相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊，發(fā)展相關(guān)業(yè)務(wù)，依靠工程項(xiàng)目，開(kāi)展工作室的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，探索新型的校企合作模式。為了使公司的運(yùn)作能更好地配合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，這些項(xiàng)目部各自聯(lián)系業(yè)務(wù)，以項(xiàng)目為中心組織學(xué)生和老師參與，機(jī)制靈活，把教學(xué)和業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的確立方向，指導(dǎo)學(xué)生很好地完成了設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐工作。老師帶領(lǐng)的學(xué)生主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師等崗位工作。這些崗位的工作內(nèi)容將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿其中，以真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，以項(xiàng)目完成效果由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（學(xué)生）進(jìn)行考核。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中同學(xué)和企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理、工程師共同完成設(shè)計(jì)調(diào)研、產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品方案的深入設(shè)計(jì)、效果圖制作等。在項(xiàng)目中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到切實(shí)提高，學(xué)生還獲得企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)和工作機(jī)會(huì)。這種模式改變了以往學(xué)生在其他企業(yè)走馬觀花式無(wú)技術(shù)含量的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際的工作項(xiàng)目中去，最大限度地實(shí)現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講邊做，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，將“工”與“學(xué)”融為一體。

2 校企合作共建工作室，真題真做，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

工作室積極拓展與專(zhuān)業(yè)有密切聯(lián)系的校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)整合校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，構(gòu)建起學(xué)校內(nèi)部與校外合作企業(yè)之間聯(lián)系溝通的機(jī)制，使校內(nèi)外企業(yè)教學(xué)資源互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合一，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力提高來(lái)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)。工作室由校企雙方共建，學(xué)生在工作室內(nèi)完成企業(yè)提供的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓設(shè)計(jì)工作室成為學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系紐帶，實(shí)現(xiàn)校企零距離接軌，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中多次與企業(yè)合作引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)企業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)體系下的實(shí)踐學(xué)習(xí)反應(yīng)積極，教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐效果很好地達(dá)到了企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。按照企業(yè)的工作要求培養(yǎng)學(xué)生，全方位鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，探索以學(xué)生為主體的項(xiàng)目工作運(yùn)行模式，通過(guò)有效的方式促進(jìn)“以干帶學(xué)”，通過(guò)工作室的形式讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。

3 校企互通有無(wú)，加強(qiáng)對(duì)外交流與培訓(xùn)

通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)及校外參觀實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)教學(xué)工作起到了極大的推動(dòng)作用。一方面，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生定期參加專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的大型展覽，以及探訪企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得更多參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)在相關(guān)行業(yè)中遴選一批知名企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。[4]學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地所體會(huì)到的“真實(shí)感”，有機(jī)會(huì)直接面對(duì)客戶，了解市場(chǎng)需求，熟悉和經(jīng)歷從調(diào)研到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到工程圖紙，從工程圖紙到工藝流程，從工藝流程到產(chǎn)品銷(xiāo)售等，歷經(jīng)作品—產(chǎn)品—商品—品牌等全過(guò)程。

為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。為此，工作室積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)交流學(xué)習(xí)，努力開(kāi)展實(shí)踐探索，把最新的科研成果和市場(chǎng)實(shí)踐的案例貫穿教學(xué)過(guò)程。與此同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)積極聘請(qǐng)?jiān)盒?zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)一線設(shè)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)人士定期到工作室講學(xué)，把學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)帶到日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

另注重工作室之間的學(xué)習(xí)與交流，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，要求舉辦匯報(bào)和交流活動(dòng)或展會(huì)，極大地豐富專(zhuān)業(yè)群的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，工作室積極聘請(qǐng)?jiān)盒?zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)一線設(shè)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)人士定期到學(xué)校講學(xué)，把學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)帶到日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

工作室的教育是以學(xué)生為中心的模塊教育模式，以課題教師小組形式對(duì)所任的課程和社會(huì)項(xiàng)目進(jìn)行一整套的完整設(shè)計(jì)。[5]從教學(xué)內(nèi)容到項(xiàng)目的課題訓(xùn)練都有翔實(shí)的計(jì)劃、可操作和較科學(xué)的進(jìn)度，確?；炯寄芎完P(guān)鍵技能按照要求成為方案和課題訓(xùn)練方案中的有機(jī)組成部分。開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行模式的探索實(shí)踐，建立以學(xué)生為主體的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，讓設(shè)計(jì)工作室成為學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系紐帶，實(shí)現(xiàn)校企零距離接軌，讓學(xué)生能夠享有豐富師資和企業(yè)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建高職院校一線崗位上的“學(xué)中做、做中學(xué)”的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的理想環(huán)境。[6]

探索與實(shí)施校企共建學(xué)生主體模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，改變技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與藝術(shù)教育結(jié)合程度低，學(xué)生所掌握的知識(shí)與制造業(yè)中真正主導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過(guò)工作室的實(shí)踐和教研探討，摸索出一套校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以及學(xué)校與企業(yè)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)合作的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧小鵬，寧紹強(qiáng)，穆榮兵.工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探討[J].包裝工程，2004（6）：126-130.

[2] 鄧小鵬.重讀包豪斯的作坊式教學(xué)[J].包裝世界，2014（3）：66-67.

[3] 熊偉，楊玉美.“校企一體化”的三種辦學(xué)模式比較分析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：8-9.

[4] 陸麗君，徐筱.應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的探索[J].美術(shù)大觀，2007（5）.

[5] 吳振全.藝術(shù)設(shè)計(jì)職教師資人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索[J].美術(shù)大觀，2011（7）：181.

[6] 黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究[D].廣西大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：蔡曉紅（1985—），女，廣東汕頭人，碩士研究生，講師。