如何提高中小學(xué)音樂教師的歌曲彈唱能力

摘 要：對于每個音樂教師來說，歌曲彈唱能力是非常重要的，不僅是教師教學(xué)效果的保證，同時也是教師自身專業(yè)素質(zhì)與能力的體現(xiàn)。在這種情況下，提高音樂教師的歌曲彈唱能力就顯得非常重要，對于整體教學(xué)來說也具有非常顯著的戰(zhàn)略意義。本文先闡述了提高中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的重要意義，在明確當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教師實際情況的基礎(chǔ)上，從提高中高層領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度、靈活掌握各類歌曲彈唱學(xué)習(xí)方法、多參與一些歌曲即興彈唱活動、增強教師在歌曲彈唱中的情感表達四個方面，綜合全面地探討了提高中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：音樂教師;歌曲彈唱;即興彈唱;情感表達

在近幾年的發(fā)展中，我國中小學(xué)教育體系一直在進行各類變革，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，特別是隨著素質(zhì)教育等相關(guān)理念的不斷貫徹，各個中小學(xué)都開始關(guān)注各類藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)。但從當(dāng)前我國多數(shù)中小學(xué)的實際情況來看，藝術(shù)教學(xué)的最終效果還不太理想。究其原因，是中小學(xué)藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)不足，這在音樂教師歌曲彈唱能力方面也有非常顯著的表現(xiàn)。而本文正是基于這個角度，對我國中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的提升進行了全方位的探析。

1 提高中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的重要意義

提高我國中小學(xué)教師歌曲彈唱能力具有多種重要意義，本文從三個方面展開分析。第一，歌曲彈唱能力本身就是中小學(xué)音樂教師的核心素質(zhì)，在很大程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平。因此對此進行專項訓(xùn)練，能夠顯著提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證中小學(xué)音樂教學(xué)的師資力量。第二，歌曲彈唱能力的提升也是完成中小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。目前我國各個中小學(xué)開展音樂教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，開拓他們的視野，同時也要讓學(xué)生掌握一定的音樂技能。而教師歌曲彈唱能力的提升則能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，同時也可以讓學(xué)生更好地體會音樂中蘊含的情感，得到藝術(shù)的熏陶。由此，中小學(xué)音樂教育的成效才能得到較好的保證。第三，歌曲彈唱能力的提升迎合了當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)體系的改革方向，切實提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生多維度素質(zhì)水平的共同提升，提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。

2 當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的基本現(xiàn)狀

目前我國大部分中小學(xué)在實施我國素質(zhì)教育相關(guān)戰(zhàn)略的時候，都設(shè)置了各類藝術(shù)課程，而音樂課程作為藝術(shù)課程體系中的基礎(chǔ)部分，也在各個中小學(xué)得到了廣泛的推廣。但是從當(dāng)前我國大部分中小學(xué)音樂教育體系的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師的歌曲彈唱能力都不算太高，給自身的教育教學(xué)工作帶來了較大的負面影響，必須在下一步教學(xué)管理中引起充分的重視。

從當(dāng)前的實際情況來看，中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力不足的原因是多方面的。第一，中小學(xué)很多中高層領(lǐng)導(dǎo)對于音樂教育的重要價值認識不清，只將其當(dāng)成一種素質(zhì)教育背景下的任務(wù)，不重視音樂師資力量的建設(shè)，最終使得教師在這方面的專業(yè)素質(zhì)水平不高。第二，音樂教師在平時沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，很難通過學(xué)習(xí)來提高歌曲彈唱能力，甚至部分音樂教師在學(xué)校還兼職其他崗位，因此也就無法進行這方面的學(xué)習(xí)。第三，當(dāng)前音樂教師在歌曲彈唱方面表現(xiàn)得比較僵硬，只能依照課本案例或者經(jīng)典歌曲彈唱，即興彈唱水平存在較大的不足與缺失。第四，音樂教師在彈唱歌曲的時候，只是對照歌曲樂譜生硬彈唱，沒有融入自己的感情，同時在彈唱的時候也無法形成自己的個人特色與風(fēng)格。正是這些問題的存在，音樂教師的歌曲彈唱能力很難得到有效的提升，不僅對于教師自身在藝術(shù)道路上的發(fā)展有顯著影響，同時也不利于保證最終的教學(xué)效果。

3 提高中小學(xué)音樂教師歌曲彈唱能力的主要策略

3.1 提高中高層領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度

首先，我國九年制義務(wù)教育重視的是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極響應(yīng)我國教育改革創(chuàng)新的基本方針，重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。適當(dāng)提高對音樂課程教學(xué)工作的成本投入，為音樂教學(xué)工作提供良好的教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)該重視音樂課程教學(xué)工作者的教學(xué)能力和音樂專業(yè)素質(zhì)的考評。與傳統(tǒng)科目師資相比，音樂教學(xué)整體教師資源占比本就處于較低水平，在教師數(shù)量上存在一定限制的現(xiàn)實情況下，學(xué)校更應(yīng)該重視音樂教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的考評工作，利用教師聘任、上崗前考核、進修培訓(xùn)等手段提高音樂教師資源整體質(zhì)量。最后，校方應(yīng)該加大音樂教學(xué)設(shè)施方面的支持力度。比如，按照學(xué)校規(guī)模購入一些鋼琴、電子琴等樂器，從硬件設(shè)施方面為音樂彈唱教學(xué)提供更多選擇，盡量減少對教師提升自身音樂素養(yǎng)方面的硬件桎梏。

3.2 靈活掌握各類歌曲彈唱的學(xué)習(xí)方法

首先，教師應(yīng)該明確歌曲彈唱教學(xué)工作的教學(xué)目標。中小學(xué)階段的歌曲彈唱教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生歌曲演唱情感表達與樂器演奏情感表達之間的協(xié)調(diào)能力。因此，教師應(yīng)該端正歌曲彈唱專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)態(tài)度，實事求是地根據(jù)學(xué)生的實際音樂賞析能力，針對性地設(shè)計提升歌曲彈唱專業(yè)能力的學(xué)習(xí)方法，積極主動地將相對成熟的歌曲彈唱能力應(yīng)用于實際的歌曲彈唱課程教學(xué)工作中，從教學(xué)實踐工作中提升歌曲彈唱技巧。其次，教師應(yīng)該制定相對科學(xué)的歌曲彈唱學(xué)習(xí)流程。從模仿探究階段開始，從歌曲演唱情感表達的基礎(chǔ)技巧到樂器彈奏方面的彈奏技術(shù)方面，通過反復(fù)練習(xí)，提升演唱風(fēng)格、演唱技巧、樂器彈奏技巧等方面的基礎(chǔ)能力。然后通過編配模仿歌曲、二度創(chuàng)作，進一步提高歌曲情感表達技巧、樂器彈奏風(fēng)格等方面的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，重視歌唱與彈奏協(xié)調(diào)配合的能力鍛煉。按照這一流程，以由易到難、由淺到深的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，循序漸進地養(yǎng)成多欣賞、多鉆研、多鍛煉、多總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 多參與一些歌曲即興彈唱活動

鑒于當(dāng)前我國中小學(xué)教師在歌曲彈唱方面過于僵硬等情況，在下一步教育活動中應(yīng)該著重提高教師在這方面的實踐能力，讓教師在實踐過程中不斷提高自身的歌曲彈唱水平。而在諸多實踐活動中，中小學(xué)可以考慮鼓勵音樂教師積極參與一些歌曲即興彈唱活動。在即興活動中，教師必須根據(jù)各個主題進行短時間內(nèi)的自主創(chuàng)作，幫助他們打破課本中的固有演奏套路，引導(dǎo)他們形成具有自身特色的表演。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想覺悟與意識，不能一味地模仿經(jīng)典樂曲，而應(yīng)該走向創(chuàng)新創(chuàng)作的道路。學(xué)校在設(shè)置即興彈唱活動的時候，為了充分提高音樂教師對于這類活動的參與度，可以考慮直接將其設(shè)置為各類比賽，增強即興創(chuàng)作的競爭性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該規(guī)定每個音樂教師一個學(xué)期必須參與的即興彈唱活動數(shù)量，并將其與教師的薪酬水平掛鉤，以提高教師的歌曲彈唱能力。

3.4 增強教師在歌曲彈唱中的情感表達

一方面，教師可以通過伴奏過程中的情感訓(xùn)練來提升自身對于歌曲主體以及形象的角色融入能力。在訓(xùn)練過程中依據(jù)音階進行、和弦序進的力度及張力，適時適度地投入自身情感;依據(jù)樂器音色、音型特征，調(diào)整歌曲演唱過程中的情感投入節(jié)奏。另一方面，通過多聽多唱的“笨方法”，提升對于不同類型歌曲的駕馭能力。一般情況下遵循大調(diào)式歌曲明朗開闊，小調(diào)式歌曲柔美暗淡，民俗歌曲民族風(fēng)格突出，民謠歌曲細膩柔美，少兒歌曲活潑開朗。同時，在實際演唱之前，應(yīng)該結(jié)合歌詞內(nèi)涵，對歌曲的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作目的、創(chuàng)作者實際情感表達方向有一個清晰的認知。最后，通過伴奏情感融入訓(xùn)練，提升角色融入能力，使自身情感表達方式在貼近歌曲創(chuàng)作者的基礎(chǔ)上，同時融入自己對歌曲的情緒、風(fēng)格以及歌詞的意境、風(fēng)格的理解。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國很多中小學(xué)音樂教師的歌曲彈唱能力都還有一定的不足，給具體的教學(xué)過程帶來了較大的負面影響。因此，中小學(xué)應(yīng)該充分重視音樂教師的歌曲彈唱能力，并鼓勵音樂教師積極掌握各類歌曲彈唱的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)之余進行自我提升，并積極參與各類歌曲即興彈唱活動。除此之外，音樂教師還應(yīng)該加強自身在歌曲彈唱過程中的情感表達，在彈與唱之間實現(xiàn)對作品的二度創(chuàng)作。由此，音樂教師的歌曲彈唱能力才能得到顯著提升，保證中小學(xué)音樂教學(xué)的成效，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與藝術(shù)素養(yǎng)。

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作者簡介：周蕾（1984—），女，河北深州人，本科，講師，主要研究方向：音樂學(xué)。