淺談應(yīng)用型大學(xué)字體設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新理念和方式

孟旭 陳薇

摘 要：日前，專業(yè)藝術(shù)類院校及多數(shù)高校藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)，始終將字體設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)乃至以后就業(yè)發(fā)揮著極其重要的作用。但作為新興的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，尤其網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，伴隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更好地掌握和運(yùn)用字體設(shè)計(jì)方法、字體創(chuàng)意思維。這就要求高校要根據(jù)自身實(shí)際情況積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，更好地進(jìn)行字體設(shè)計(jì)教學(xué)。筆者通過字體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在本文有針對性的分析應(yīng)用型大學(xué)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋其教學(xué)創(chuàng)新理念和方法。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);教學(xué)理念;教學(xué)方法

現(xiàn)今字體設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等各個(gè)領(lǐng)域。大多開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校，為讓學(xué)生更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)所需，開設(shè)字體設(shè)計(jì)課程。但部分高校不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、實(shí)際情況、時(shí)代設(shè)計(jì)潮流、社會(huì)發(fā)展所需，針對性進(jìn)行課程大綱及內(nèi)容安排。一貫沿襲傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重視字體本身的理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)摹寫不同書體（宋、黑、美術(shù)字等）或者對字體進(jìn)行簡單的變形，不能有效的與市場和快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與字體設(shè)計(jì)

當(dāng)今時(shí)代為快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的閱讀習(xí)慣和審美能力發(fā)生了很大變化。文字作為信息傳遞的重要載體，其特征影響信息的表達(dá)效果，因此人們對字體的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)美感和設(shè)計(jì)韻味也提出了越來越高的要求。高校中傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法已經(jīng)滿足不了人們對信息的需求，這就給高校培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，多元化的教學(xué)模式、個(gè)性化的教學(xué)理念、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容和方法成為高校教師重要的責(zé)任。

2 字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 字體設(shè)計(jì)課程不受重視

縱觀八大美院以及多數(shù)設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)的高院，除傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)專業(yè)（如平面專業(yè)、廣告專業(yè)等）將字體設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)的必修課程，多數(shù)高校將字體設(shè)計(jì)作為選修課程，甚至沒有開設(shè)字體設(shè)計(jì)課程。對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是在校學(xué)習(xí)期間還是畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，設(shè)計(jì)出來的作品，字體方面永遠(yuǎn)成為自己的缺失項(xiàng)，即便自學(xué)也不可能很深入系統(tǒng)。

2.2 沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思路

字體設(shè)計(jì)相關(guān)教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，基本教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)：講授中外文字發(fā)展簡史、摹寫字體（宋體字、黑體字、拉丁字母）、對字體進(jìn)行簡單的變形以及創(chuàng)作藝術(shù)字。僅僅注重字體的筆畫、結(jié)構(gòu)、肌理或者筆畫裝飾性效果的研究與練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過大量課堂課后練習(xí)與鞏固，看似掌握得很好，實(shí)則忽略了字體在不斷變化的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的運(yùn)用，最后只收獲到字體相關(guān)理論知識，以及脫離社會(huì)所需的作業(yè)，而非作品。

2.3 課程設(shè)置在教學(xué)安排中有失偏頗

作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向，字體設(shè)計(jì)安排在大二下，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的前后承接關(guān)系，字體設(shè)計(jì)在平面構(gòu)成、數(shù)字圖像技術(shù)課程之后，是正確的，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生具備扎實(shí)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及軟件設(shè)計(jì)能力，為更好地學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。但安排在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之后是有問題的，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的標(biāo)志、Banner圖、宣傳圖都需要字體設(shè)計(jì)，因此放在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》之后，由于知識的銜接性錯(cuò)亂，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)不知如何下手，該課程設(shè)置下的教學(xué)弊病很多，影響教學(xué)效果。

2.4 字體設(shè)計(jì)課程缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置字體設(shè)計(jì)課程，初衷是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場。實(shí)際課程安排將重點(diǎn)放在了軟件造字上，學(xué)生能夠熟練使用軟件創(chuàng)造出形式非常好的字體，但缺乏語意和韻味，因此在設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)上遜色很多，之所以造成這種結(jié)果，究其原因是課程缺乏創(chuàng)意思維的練習(xí)。

3 字體設(shè)計(jì)課程針對性教學(xué)理念和方法

3.1 創(chuàng)意教學(xué)，設(shè)計(jì)為先，注重實(shí)踐

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生生源較重點(diǎn)本科（或?qū)I(yè)美術(shù)院校）有很大的差別，學(xué)生無論是美術(shù)基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)甚至學(xué)習(xí)能力都相對薄弱，成為教學(xué)成效的一大難題。面對該現(xiàn)狀，需要在教學(xué)大綱和教學(xué)方法上狠下功夫，將教學(xué)大綱主要分為三大部分：字體基礎(chǔ)知識、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)原則與方法、字體在商業(yè)中的應(yīng)用，最重要的兩部分就是創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法與具體應(yīng)用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，多講解主題性字體設(shè)計(jì)相關(guān)案例（流行語、節(jié)日、娛樂新聞、互聯(lián)網(wǎng)大事等），引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、及時(shí)總結(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意性思維能力。由淺入深帶著學(xué)生進(jìn)行主題性字體設(shè)計(jì)，邊學(xué)邊練，及時(shí)得到鞏固，使學(xué)生具備清晰且理性的創(chuàng)意方法，同時(shí)還能夠提高軟件的實(shí)際運(yùn)用能力。經(jīng)過一學(xué)年的字體設(shè)計(jì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)熱情，提高了字體設(shè)計(jì)能力，效果顯著。

在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，這樣強(qiáng)化訓(xùn)練既能讓學(xué)生具備熟練的軟件運(yùn)用能力，還具有豐富的創(chuàng)意造字方法，并緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，及時(shí)對自己的知識庫進(jìn)行梳理、補(bǔ)充和更新。

3.2 突破傳統(tǒng)，重視設(shè)計(jì)價(jià)值，不拘泥于形式

突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思路，字體設(shè)計(jì)不能僅局限于字體的摹寫和變形，應(yīng)挖掘本身存在的設(shè)計(jì)價(jià)值，在教學(xué)過程中要重視字體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以通過字形特點(diǎn)、筆畫關(guān)系、圖形替代筆畫或者圖形與字之間的組合原理、最為重要的是能夠更加適應(yīng)新媒體時(shí)代社會(huì)需求，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

3.3 字體設(shè)計(jì)日?；瑢⑸铧c(diǎn)滴作為實(shí)踐的內(nèi)容

日常生活飽含喜怒哀樂，每天都會(huì)見到不同的人、發(fā)生不同的事、有不一樣的感情變化，完全可以將生活的點(diǎn)滴通過字體設(shè)計(jì)表達(dá)出來，這樣設(shè)計(jì)出來的字體才能有感情，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。而且日積月累，量變一定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，站酷網(wǎng)人氣設(shè)計(jì)師劉兵克老師字體幫就是字體設(shè)計(jì)日?；淖詈皿w現(xiàn)。

3.4 注重案例教學(xué)，融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

之所以大三、大四的學(xué)生都要到企業(yè)實(shí)習(xí)，是因?yàn)榫哂袑?shí)際的項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，將來畢業(yè)才能找到理想的工作，更好地適應(yīng)工作環(huán)境。因此在高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，要拿實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生參與，嚴(yán)格遵守公司的工作流程和設(shè)計(jì)要求。這樣有利于提高學(xué)生對待設(shè)計(jì)的認(rèn)真程度，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提前了解公司的工作流程和設(shè)計(jì)要求，對工作的崗位及職責(zé)有一個(gè)明確的認(rèn)知，對自己的設(shè)計(jì)能力職業(yè)發(fā)展方向有一個(gè)清楚的定位。

在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合當(dāng)下和未來發(fā)展的設(shè)計(jì)趨勢，對成功的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行細(xì)致的解讀和分析，包括創(chuàng)作的過程和成功原因。然后拿類似的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生通過案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及實(shí)際項(xiàng)目的參與，具備從0到1做實(shí)際項(xiàng)目的能力。

3.5 師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)相長

傳統(tǒng)的授課模式為老師講學(xué)生聽，整個(gè)上課過程和效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣低下。通過一學(xué)期的實(shí)踐，認(rèn)為授課模式應(yīng)該加強(qiáng)師生的協(xié)作與互動(dòng)。學(xué)期前為學(xué)生安排分享次序，每個(gè)學(xué)生不超過15分鐘，資料查找并收集相關(guān)字體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并選擇感興趣的一個(gè)點(diǎn)專研透，準(zhǔn)備充分，按提前安排的次序在講臺(tái)上按照老師的講課形式給全班同學(xué)進(jìn)行分享。然后老師及班級其他同學(xué)對分享的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，對值得學(xué)習(xí)的點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并提出表揚(yáng)，并指出有問題的點(diǎn)，及時(shí)糾正，這樣既督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的掌握程度，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4 結(jié)語

隨著數(shù)字化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的字體授課模式、方法和內(nèi)容不適合應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該理清學(xué)生現(xiàn)狀，不僅僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)創(chuàng)意思維的植入，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，提高字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，真正做到“學(xué)以致用”。

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