中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學策略分析

陳永紅

摘 要：根據(jù)中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)發(fā)展實際，針對學生就業(yè)升學情況分別制定不同的教學策略，探索雙線課程教學的理論實踐，并制定不同的人才培養(yǎng)目標，依次提出了中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學的策略、內(nèi)容及途徑。

關(guān)鍵詞：電氣自動化；中職；課程教學

近些年，隨著社會科技水平的不斷進步，電子專業(yè)師資規(guī)?？s水情況比較明顯，也同時為學校和專業(yè)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要對先進的教學模式的不斷學習和對學生學情的不斷研磨，針對學校教學目標適時調(diào)整教學策略。目前，我國中職學校正在大力開展電子專業(yè)教學改革，以適應社會、企業(yè)等用工需求，中職電氣自動化專業(yè)作為“實驗地”，以理實一體化的教學探索，提高學生對知識的運用和技能的實踐能力。

一、中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學改革的意義

中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要課程包括了電路、數(shù)字電路基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、傳感器應用等，實踐科目主要包括了電路與電子技術(shù)實驗、電子工藝實習等。

（一）是專業(yè)發(fā)展的緊迫需要

電子專業(yè)的變革是由外而內(nèi)的，是與社會連接較為緊密的專業(yè)，隨著科技的不斷進步，可以用日新月異來形容，在十年前可能手機的使用不太普及，但現(xiàn)在可以說是人手至少一部。行業(yè)的發(fā)展變化必然會帶動學校專業(yè)的不斷變化，以至于很多專業(yè)學生三五年前畢業(yè)生現(xiàn)在可能因為不學習，未能跟隨行業(yè)發(fā)展的潮流而落伍淘汰。

（二）是學生適應社會發(fā)展的客觀使然

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定事關(guān)學生的專業(yè)發(fā)展情況，教師在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指引下制定出適合的教學目標，以完成人才培養(yǎng)目標。但隨著時間的推移和學校專業(yè)發(fā)展更新的滯后性因素的制約，學生往往在畢業(yè)意味著“失業(yè)”，很多專業(yè)所學已經(jīng)落伍，這也迫使學校思考教學目標和人才培養(yǎng)目標的設置問題。

二、中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定性包括了以就業(yè)為基礎(chǔ)和以升學為基礎(chǔ)兩大類，但在日常教學中存在著一下問題。

（一）以就業(yè)為基礎(chǔ)的課程開設流于形式，學生技能水平停滯。

在電子專業(yè)的整個教學過程中，普遍存在著就業(yè)方向課程設置流于形式，甚至有時和升學類學生開設課程相似，就業(yè)方向?qū)W生的技能水平?jīng)]有提高，學校也未能在技能的提升方面做更新的突破。

（二）教學與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，存在技能技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生在教學實習和行業(yè)實踐中出現(xiàn)了與行業(yè)聯(lián)系不緊密現(xiàn)象，甚至有的學校即使與專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)有合作聯(lián)系，學生的技能水平也沒有得到提高，反而是流水線工作，學生的技能知識沒有得到展現(xiàn)，反而出現(xiàn)部分學生回校后喪失學習信心，認為書本上所學的東西在現(xiàn)實工作中沒有“用武之地”，行業(yè)實踐后反而出現(xiàn)學生“流失”小高峰。

（三）中本人才培養(yǎng)中的課程銜接問題。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)中本銜接的過程中出現(xiàn)的最大問題是課程的開設及內(nèi)容上的不銜接。部分學校已經(jīng)開設本科七年一貫制課程體系，在中職與本科院校的銜接過程中，往往最容易出現(xiàn)的問題便是內(nèi)容的銜接，由于交流或者監(jiān)管的不到位而出現(xiàn)知識特征課程的銜接問題，這樣出現(xiàn)到了本科階段不能很好的與本科階段學習內(nèi)容進行有效銜接，而出現(xiàn)教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊。

三、中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學策略

中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程教學過程中需要根據(jù)學生的學情來決定課程的開設及課程教學的相關(guān)策略。

（一）就業(yè)方向?qū)W生的課程教學策略

就業(yè)方向?qū)W生的課程教學策略也需要根據(jù)學生每階段出現(xiàn)的問題而決定。重點包括了：教學模式的改革和專業(yè)課程體系的改革兩大部分。

1.就業(yè)方向?qū)W生的課程教學注重技能的提升。

教學模式的單一化是中職學校課程教學的主要問題。因此，首先需要打破以往的人才培養(yǎng)模式的束縛，實現(xiàn)板塊化教學的理念創(chuàng)新，即根據(jù)學生的人才培養(yǎng)模式適時改變課程教學的相關(guān)策略，如高一階段重點突出實踐教學的重要性，同時穿插相關(guān)專業(yè)理論知識，在實踐中掌握理論，實現(xiàn)理實一體化；高二階段重點根據(jù)行業(yè)實踐的要求，進行有針對性的技能提升，以適應行業(yè)企業(yè)的需要。行業(yè)實踐返校后需要根據(jù)學生的行業(yè)實踐狀況，制定隨機的各類教學策略，有目的的提高學生在行業(yè)實踐中暴露出的問題。

注重與市場、行業(yè)的銜接是就業(yè)方向?qū)W生人才培養(yǎng)的重中之重，現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展導致對人才的需求是精尖和綜合性相兼顧，與市場的銜接則需要關(guān)注學生的實踐操作，在訓練過程中注重與市場需求相吻合，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑是大多數(shù)中職學校人才培養(yǎng)的首選，工學結(jié)合過程中注重對學生的實踐培訓，側(cè)重技術(shù)的傳授，達到對學生技能水平提升的最終目標。

2.升學方向?qū)W生課程教學注重課程的銜接問題。

升學方向人才培養(yǎng)目標是高層次應用型人才，在其中的培養(yǎng)過程中需要注重與本科院校的課程銜接問題。從課程開發(fā)的技術(shù)角度分析，實現(xiàn)課程有效銜接需要對銜接的課程內(nèi)容進行層次化描述，其中重要的環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容的銜接，重點包括了知識特征課程的銜接和技術(shù)技能特征的課程銜接，而內(nèi)容的銜接以與學生能力培養(yǎng)提升為目標。

具體操作過程中，需要注重對升學方向?qū)W生的認知過程的重塑，按照學生的認知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況，構(gòu)建出一整套由簡單到復雜，由低級到高級的循序漸進的模塊化專業(yè)學習體系，將整個中本銜接的課程內(nèi)容貫徹于七年的培養(yǎng)過程中。

3.注重對學生職業(yè)操守等核心價值觀的培養(yǎng)。

無論電氣自動化技術(shù)專業(yè)是升學方向還是就業(yè)方向，在課程教學中需要向?qū)W生灌輸中職生核心價值觀。職業(yè)的技術(shù)水平是能力的展現(xiàn)，但面對著中職生學情，不能放松對中職生核心價值觀的培養(yǎng)，因為職業(yè)操守更是一個人在行業(yè)中安身立命的根本，是培養(yǎng)大國工匠的基石。

所謂的核心素養(yǎng)，在世界范圍內(nèi)有著共同的認同，荷蘭學者沃格特等人在對世界上著名的八個核心素養(yǎng)進行界定過程中得出如下結(jié)論：（1）所有框架共同倡導的核心素養(yǎng)是四個，即協(xié)同，交往，信息通信技術(shù)素養(yǎng)，社會和文化技能、公民素養(yǎng)；（2）大多數(shù)的界定核心素養(yǎng)是另外四個，即為創(chuàng)造性、批判性、問題思維、開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)力，這就是世界共同核心素養(yǎng)。在我國所謂的核心素養(yǎng)，需要正確處理好（1）素養(yǎng)和知識，素養(yǎng)和情境，素養(yǎng)和表現(xiàn)，核心素養(yǎng)和基本技能之間的關(guān)系。

具體細化中職生核心素養(yǎng)，其中重點包括了對中職生的職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)的樹立和培養(yǎng)，結(jié)合中職生學情，學校+軍營+企業(yè)的三位一體式職業(yè)素養(yǎng)培育路徑，則是當前的可供選擇的方式中效果比較突出的一條，通過半軍事化的培訓方式，培養(yǎng)學生堅韌的毅力和遇到困難、失敗時的頑強生存能力，這種良好品質(zhì)一旦形成則對學生在職業(yè)中受益無窮?？傊?，校園生活的點點滴滴都是軍事素養(yǎng)教育，學生就可以養(yǎng)成規(guī)范有序、服從安排、熱愛集體、做事認真、堅持不懈的職業(yè)習慣。

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（作者單位：重慶市南川隆化職業(yè)中學校）