情景教學法在初中歷史教學中的應用研究

周婧

摘 要：教學改革的推進至今已10年有余，情景教學法在我國的課堂實踐的應用也有數(shù)年。而當前情景教學法在初中歷史中的應用卻并不廣泛，筆者將結合自己的教學經(jīng)驗，分析目前情景教學法在初中歷史的應用，以便從實際角度出發(fā)，切實推進我國歷史教學改革的進程，讓更多教師和學生在教學方式的正確使用中受益。

關鍵詞：情景教學法 初中歷史教學 應用研究

初中歷史的教學目的并不限于豐富學生的歷史知識，歷史知識的教學僅僅是教學中的一個部分。相比學習歷史知識更重要的是開闊學生的眼界、培養(yǎng)學生思維、塑造學生的價值觀、培養(yǎng)學生的愛國情操。在此過程中，教學方法決定了教學目的是否能夠達成。[1]如果教學方法應用得當，那么在歷史課程的教學中能夠起到積極作用，如果教師教學方式應用不當，那么無論對于學生學習抑或是教師教學都會造成一定困擾。筆者基于自身的實踐經(jīng)驗，選擇情景教學法作為教學方式的一種，分析情景教學法在初中歷史課程中的正確應用。[2]

一、情景教學法在初中歷史教學中的應用原則

1.內(nèi)容的契合性原則

在情景教學法的內(nèi)容契合性原則中，主要包括了內(nèi)容的實效性、內(nèi)容的真實性、內(nèi)容的合理性。內(nèi)容的實效性是基于情景教學法中教師過分追求情景創(chuàng)設的趣味性，而對歷史內(nèi)容進行改動，讓歷史知識在教材的基礎上發(fā)生偏正的情況而提出的。內(nèi)容的真實性不足，將會對是教學帶來巨大的影響。歷史教學不同于語文教學，學生可以在內(nèi)容中融入自己的看法和見解，歷史在知識的學習中需要在充分尊重史實的前提下展開，只有在保證歷史內(nèi)容真實性的基礎上，教師對教學內(nèi)容進行合適的創(chuàng)編，產(chǎn)生一定的情景，進行教學的效果才是最好的。因此，內(nèi)容的契合性原則是初中歷史教學中情景教學法使用的首要原則。目前不少年輕教師，為了追求教學方式的多樣化，不對歷史教學的內(nèi)容進行區(qū)分，就直接利用情景教學法教學，對于初中歷史學科的建設帶來一定的危害。

2. 學生的參與性原則

情景教學法注重的是集體的參與性，通過學生高度的集體參與，調(diào)動學生對學習的熱情。這是情景教學法與其它教學法相比較，明顯的優(yōu)勢。情景的創(chuàng)設首先要保障能夠吸引學生的注意力，在保障學生具有高度參與性的前提下，才能展開情景教學法。因此，在初中歷史教學中，情景教學法要在學生的高度參與的前提下才能展開，即教師在具體教學前需要思考學生是否能夠被教師創(chuàng)設的情景所吸引，若是不能，就沒有必要展開情景教學法教學。

二、初中歷史教學中情景教學法的應用路徑

1.利用情景教學法引導歷史教學

在初中歷史教學的課程中，好的開場決定著課堂的上課效率。具有創(chuàng)意而新穎的開場能吸引學生的注意力，并讓學生積極的參與到課堂中，因此，情景教學法就可以作為課堂開場引導的部分，融入到教學中。譬如在人教版初中歷史課堂《難忘九一八》的教學中，教師為學生播放經(jīng)典的抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》，具有感染力的歌詞和歌曲內(nèi)容，會引起學生們極大的情緒，同時歌曲《松花江上》創(chuàng)設的情景也與教學主題相符。當學生聽到歌曲《松花江上》的歌詞“九一八，九一八”時，學生會好奇，九一八究竟發(fā)生了什么，讓演唱者如此悲憤。教師巧妙的利用情景教學法，為學生設計歷史課程的教學引入環(huán)節(jié)，讓學生通過具有新意的教學引導，引起學生的好奇與興趣，從而展開教學。

2. 利用情景教學法表演情景話劇

初中生的歷史教學中的情景創(chuàng)設方式不能和小學生教學中情景創(chuàng)設的方式進行比較，根據(jù)初中生的心理特性進行分析，簡單的幻燈片以及視頻等，并不能創(chuàng)設高效的情景。這是因為初中生的心理已經(jīng)逐漸成熟，情景的創(chuàng)設方案難度也會增加，簡單的言語和畫面并不能刺激學生展開想象并創(chuàng)設情景。因而，利用情景教學法，讓學生表演情景話劇，是初中歷史教學中情景教學法展開最恰當?shù)囊环N方式。譬如在《建設有中國特色的社會主義》一課教學中，教師可以在完成教學內(nèi)容的基礎上，讓學生設計角色，讓學生對不同行業(yè)的人們在改革開放的政策下，生活的改變展開情景表演。在此過程中，教師可以讓學生群策群力，自行設計劇本、創(chuàng)編臺詞以及設計服裝道具等，讓學生通過表演加深改革開放政策上的變化，同時讓學生通過歷史的學習更能感受到，國家政策對人民生活的影響，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。筆者通過教學實踐的研究也發(fā)現(xiàn)，該種具有高度集體參與性的情景創(chuàng)設教學法是情景教學法在歷史教學應用中效率最好的一種應用方式，因而，教師要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，在實際的課堂教師中多多采用該種應用方式進行教學。

3.利用情景教學法創(chuàng)設對白法

情景教學法下的創(chuàng)設情景對白法是基于情景教學法下的情景表演發(fā)而剝離出來的一種情景教學法的應用。筆者在對情景表演簡化的基礎上，提出了該種情景教學法的應用方案。相較于情景表演，該種教學方式的應用仍強調(diào)學生的參與性，不過在內(nèi)容和形式上進行了一定的調(diào)整。利用情景教學法隨機的創(chuàng)設情景對白，不僅僅是對學生歷史知識掌握的一種考驗，也是對學生歷史問題思考能力的一種培養(yǎng)路徑。譬如筆者在九年級《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，讓學生代表國家，模仿國家的語氣，談論國家在該階段歷史發(fā)生了何種轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折帶來何種影響。通過該種教學方式，學生能夠增強對教學內(nèi)容的理解，加深對歷史課本內(nèi)容的印象。

結語

情景教學法在初中歷史教學中需要充分把握內(nèi)容實效性與學生參與性的兩個原則，在課堂教學中進行應用。筆者在多年的教學經(jīng)驗中，一直相信教無方法，貴在得法這句話，教師在教學方式中要揣摩的不是怎么應用，而是怎么應用才得法的問題。只有得法的內(nèi)容，才能受到學生喜愛，也才能在歷史教學中起到一定作用。

參考文獻

[1]陳明全. 淺談情景教學法在初中歷史課堂中的運用[A] .國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].2016：2.

[2]陳海軍.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].文學教育（下），2016（02）：144.