淺談“教、學、做”一體化教學模式在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課教學中的實際應(yīng)用

于洋

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對教育質(zhì)量需求不斷地提高，加之國家教育政策的支持。本文闡述的學前教育專業(yè)美術(shù)課教學方法與觀點，是在美術(shù)教師通過對“教、學、做”一體化教學模式在學前教育專業(yè)美術(shù)課上合理化應(yīng)用的研究基礎(chǔ)上，在此與各位同仁分享與探討。

關(guān)鍵詞：如何教 如何學 如何做 方法 融會貫通

隨著我國經(jīng)濟的崛起、社會基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求、國家教育政策的支持，以及大眾對學齡前教育的認識與重視程度的不斷提高，致使幼兒園數(shù)量在不斷增加，學前教育——一個就業(yè)前景較好、就業(yè)期望值較高的專業(yè)，招生日益火爆，并成為目前專、本科熱門的十大專業(yè)之一。同時，社會對學前教育專業(yè)教師素質(zhì)——教師的道德素養(yǎng)、教育能力的要求也在不斷的提升。導致了這個專業(yè)的就業(yè)競爭日益激烈起來。

在對學前教育專業(yè)人才要求日趨規(guī)范化、科學化和專業(yè)化的今天，如何培養(yǎng)出有一定就業(yè)競爭力，具有較高學歷，具備一定學前兒童教育新理念，擁有扎實專業(yè)教學基本功且專業(yè)技能全面，并有良好師德師風的學期教育專業(yè)人才，是所有高校學前教育專業(yè)教師正在探討、研究的重點工作。

本人在高職院校從事學前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課主講與教育教學研究工作十幾年，并于2017年申請了內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究人文社會科學一般項目“高職學前教育專業(yè)美術(shù)課教、學、做一體化教學模式研究”科研課題，并獲得批準。

“教、學、做”為一體的教學理念，最早是我國著名教學家陶行知先生提出的。其中“做”是理念的核心，主張教師在“做”上教，學生在“做”上學。本人一直以“教、學、做”一體化教學模式視為第一教學理念，對學前教育專業(yè)美術(shù)課的授課內(nèi)容、方法和手段進行探索與研究，并取得了階段性的研究成果，對“教、學、做”一體化教學模式在學前教育專業(yè)美術(shù)課教學活動中的具體應(yīng)用有了一定的認識、體會，現(xiàn)以此文，與大家分享與探討。

學前教育專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的特點，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后，面對的是學齡前兒童，正確、適當?shù)慕逃囵B(yǎng)對學齡前兒童日后的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以學前教育專業(yè)的學生必須要具備扎實的相關(guān)專業(yè)知識技能儲備。其中最重要的一項專業(yè)知識技能便是---美術(shù)。

眾所周知，美術(shù)是兒童拿來用作與外界傳遞信息、互動交流以及表達內(nèi)心感受的主要“技能手段”之一。作為一名合格的學前教育工作者，若想更好地解讀兒童的心理、擴展兒童的思維、開發(fā)兒童的智力、提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)、播種創(chuàng)新思維等，從美術(shù)入手是一種重要的方法與選擇。而美術(shù)，也由此成為了學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。

那么，如何能讓學生們在有限的課堂教學活動中，學習掌握更多的美術(shù)知識技能，勝任日后的學前教育工作呢？這與教師課內(nèi)外如何做和教、學生如何學、學后如何做，密不可分；

一、教師要知曉如何“教”，必要先“做”

1.教師在正式教授學生美術(shù)知識技能前，需要“做”的是研究“需求”---學前教育專業(yè)學生和學齡前兒童所需要的是什么樣的美術(shù)知識技能。這就是制定學前教育專業(yè)美術(shù)課教學大綱。

學前教育專業(yè)學生的課程較多，需要掌握的專業(yè)技能繁雜（“琴、書、畫、唱、跳、說”幾乎都要學習）。每周總教學課時中，分給美術(shù)課的時間一般不會超過4課時。在有限的課堂教學時間里，教師不能只憑借自己對美術(shù)的認識，想教什么就教什么。要想行之有效地教授學生盡可能地多的“有用”的美術(shù)知識技能，就必須在教之前，對所教授的教學內(nèi)容做 “精挑細選”。

這種授課內(nèi)容的“精挑細選”，就是要制定科學有效的、規(guī)范的美術(shù)課教學大綱。而制定教學大綱前，教師必須做足前期工作---根據(jù)幼兒園教學實際情況、兒童身心發(fā)展情況、本專業(yè)學生自身素質(zhì)（繪畫基礎(chǔ)問題）以及美術(shù)專業(yè)知識教學規(guī)律等客觀實際的信息，加以判斷、選擇、總結(jié)、歸納。

對于“精挑細選”，我在實際的教學研究工作中是這樣實施的；1、委派課題組教師成員走訪本地區(qū)的各大公立、私立幼兒園，深入課堂實地調(diào)研，了解幼兒園實際的美術(shù)課教學內(nèi)容以及美術(shù)技能在幼兒園日?；顒又械膶嶋H應(yīng)用（幼兒園文化建設(shè)）。2、開展對學前教育專業(yè)畢業(yè)生、實習生及在校新生做美術(shù)知識技能應(yīng)用的信息調(diào)查活動，將學生在實際學習、工作中遇到的相關(guān)美術(shù)問題和最常用的美術(shù)知識技能匯總出來。3、由課題組教師成員自費建立兒童美術(shù)培訓基地，親身經(jīng)歷對3--9歲兒童的美術(shù)知識技能的實際教學過程，發(fā)現(xiàn)兒童對美術(shù)興趣所在，知曉兒童善于運用哪些美術(shù)技能進行美術(shù)活動，同時學習、研究新的美術(shù)技法和新的美術(shù)材料應(yīng)用，并總結(jié)兒童美術(shù)課的教學經(jīng)驗等。（這也是對學前教育專業(yè)美術(shù)授課教師自身業(yè)務(wù)水平的一次學習和考驗）

根據(jù)一系列的研究活動情況，并結(jié)合美術(shù)教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，制定詳盡的適用于學前教育專業(yè)的美術(shù)教學大綱，以此科學地規(guī)范、指導教師的課堂授課內(nèi)容和授課方法。

2.教師在課堂教學中需要“做”的，依然是扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。但授課方法和形式要有所變化。

（1）教師在美術(shù)的理論教學中，要嚴格按照教學大綱的要求，將最基礎(chǔ)、最能解決美術(shù)技能問題的相關(guān)理論知識傳授給學生。與此同時，還要將課堂上所講的理論知識付諸于實踐---最為理想的授課效果是一堂課下來，教師要根據(jù)自己所講的內(nèi)容，完成一幅畫作（畫作表現(xiàn)內(nèi)容不必復雜）。以此畫作，證明教師自己所講理論的正確性和可操作性。同時也能讓學生看到教師所傳授的知識技能的實際操作過程，做到對每一步驟都一目了然，清晰明了。比如：我在為學生上第一堂國畫寫意花鳥課時，為其講解如何用筆、如何用墨、如何運筆的同時，把每一個講出來的內(nèi)容，都畫在一張生宣紙上，并且按照寫意花鳥的相關(guān)技法，由淺入深地將每一筆都轉(zhuǎn)化成畫作的一部分，讓學生非常直觀地看到不同筆鋒、不同墨色所展現(xiàn)出來的不同畫面效果，并完成此畫作。這樣教，能夠最大程度地讓學生加深對學習內(nèi)容的理解，便于學生掌握當堂課所學知識與技能。

（2）美術(shù)課，有理論必須有實訓。要讓學生積極參與，將理論聯(lián)系實踐。而這時，教師更多的是“解惑”。在授課的形式上，要靈活多變，不要 “高高在上”地站在講臺上“解決問題”。要走下講臺，走到學生中去，看每一個學生的繪畫過程，或是讓學生圍坐在身邊，親歷親為，及時糾正學生繪畫過程中的繪畫動作、構(gòu)圖、線條運用、顏色搭配等出現(xiàn)的問題與錯誤之處。亦可開展一些師生共同完成的大型美術(shù)創(chuàng)作活動，讓學生充分融入創(chuàng)作中，感受創(chuàng)作的過程，跟著教師一起“做”，體會美術(shù)技法的運用。以此確保學生在課堂學習中，掌握正確的設(shè)計、繪畫技能方法。

（3）教授美術(shù)知識技能，重在傳授方法---觀察的方法、感悟的方法、分析的方法、繪畫的方法、創(chuàng)作的方法等。掌握方法，使學生在美術(shù)實訓中能隨機應(yīng)變，運用自如，獨立思考，自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)作。比如：在為學生講授簡筆畫知識時，我不會向?qū)W生說：某種物品或動植物就是這樣畫、就得這樣畫、只能這樣畫。。。我會向?qū)W生強調(diào)：每種要畫的物象都是由“三角形、圓形、方形”三種基本形體組合出來的。大家可以通過觀察、分析、概括與總結(jié)，最終獲得自己想要畫的物象基本特征、基本造型。進而才能畫出生動形象且不拘一格的畫作。這就是以不變應(yīng)萬變的繪畫方法。學生在掌握了方法后，即便是畫以往沒有練習過的物品或動植物，也能應(yīng)對自如。

二、學生如何學，要靠教師的啟迪與引導

學生對于美術(shù)的“學”，分課上學和課下學。

1.在美術(shù)課上，要引導學生在有限的時間內(nèi)，快速地理解并掌握所學基本美術(shù)知識技能。我一般采取四步驟：1、教師要積極尋找能提起學生學習興趣的引課內(nèi)容，將美術(shù)課變得生動有趣的。比如：在講授人物造型的簡筆畫課上，我先為學生展示各個年代的二維電子游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲中的經(jīng)典人物造型，介紹游戲人物造型的來由等。讓學生回憶童年玩游戲時的“美好時光”，并使其產(chǎn)生想要畫出自己心中新歡的游戲人物的沖動。緊接著，我再一點點將學生帶入美術(shù)課堂教學中，將畫人物簡筆畫的基本方法講授給學生，使學生學起來有興趣，愿意學，并且為了完成自己心中的經(jīng)典游戲人物造型而主動學。2、學生跟著教師一起畫或做（手工課）。主要以“跟學”的方式為主。教會學生美術(shù)的新知識新技能的基本方法。比如：教學生色彩構(gòu)成中調(diào)色、配色知識時，首先要求學生和我一樣，只利用三原色加黑、白這5種顏料。練習的畫作中出現(xiàn)的任何一種間色或復色，都要在我的“指揮”下，由學生自己完成。這樣一來，學生既練習了調(diào)色技能，又被我潛移默化地引如“自學模式”，一舉兩得。3、學生在初學時，要經(jīng)歷以臨摹為主的技能實訓練習。這時，學生要獨立地臨摹一副畫作，教師僅僅是指導、糾錯。相當于復習所學知識技能。4、在掌握一定的基本技能后，要求學生獨立完成一到兩次的美術(shù)創(chuàng)作。用這樣的方式檢驗學生對所學知識技能的掌握情況。

2.課下，學生還要花費“大量”的時間進行練習---美術(shù)作業(yè)，以鞏固所學知識?？蛇@還遠遠不夠。要引導學生在課下主動練習美術(shù)知識技能，最終達到熟練，并能完全勝任日后的工作，美術(shù)教師還是要花費一定的心思與時間的。其最主要的方式和途徑是舉辦畫展。每學年，在校內(nèi)或校外公開舉辦一次大型的學前教育專業(yè)學生美術(shù)作品展覽。為學生頒發(fā)獲獎證書及獎品，并將這些展覽的優(yōu)秀學生作品編輯成作品集加以保留。以此為學生提供展示自我的平臺，激勵學生好好學習美術(shù)知識技能。學生為了榮譽，會利用每學期的課余時間，利用所學知識技能進行美術(shù)創(chuàng)作，而教師則利用課余時間，定期為學生進行相應(yīng)的“技術(shù)指導”。這樣一來，師生在課下有了學習互動的機會，學生的美術(shù)知識技能可以得到進一步的鞏固與提高。

三、明確學生的學習目的，教授學生最實用的、適用于學前教育的美術(shù)知識技能，并正確引導學生將所學知識技能學以致用

1.在課堂教學過程中，教師要向?qū)W生說明每一次課內(nèi)容的教學目的、每一種技能的“功能與作用”，以及學生學習掌握后會給其帶來哪些“收益”，讓學生學的清楚明白。比如：對于初學者，教師在上第一次課時，要介紹學前教育專業(yè)學生要掌握哪些美術(shù)知識技能（結(jié)構(gòu)素描、色彩構(gòu)成、簡筆畫、裝飾畫、粘貼畫、版畫、寫意國畫、美術(shù)字、環(huán)創(chuàng)等）。為學生講解每種基礎(chǔ)美術(shù)知識技能之間的關(guān)系（學好結(jié)構(gòu)素描是為簡筆畫打基礎(chǔ)，學好色彩構(gòu)成是為裝飾畫、國畫、版畫等繪畫調(diào)色配色打基礎(chǔ)等）。為學生指明每種學到的知識技能的功能（哪種知識技能適用于幼兒園課堂教學、哪種適合文化建設(shè)、哪種適合幼兒教師招錄考試）。讓學生有所心理準備，明確學習目的和目標。

2.為學生提供“學以致用”的平臺或機會。1、在課堂教學中，定期安排美術(shù)教法環(huán)節(jié)，設(shè)立“假象課堂”。讓學生做一回幼兒園教師，利用所學美術(shù)知識技能進行“實地授課”，使學生的美術(shù)授課能力、語言表達能力等得到鍛煉。同時，學生在授課過程中，會相互取長補短，共同進步。2、在學生的最后一學期美術(shù)課教學中，組織安排學生進行一次長期設(shè)計創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)---班級環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計。在此項教學活動中，學生要運用兩年來掌握的美術(shù)知識技能、拿出自己的獨特想法，與其他同學精誠合作，共同完成。使學生在“做”中學，“做”中再次提高美術(shù)技能。同時是對學生自身掌握的知識技能的一次總結(jié)與檢驗，也是對教師教學成果的一次“檢閱”。

教、學、做這三種活動是融會貫通、密不可分的有機的整體，不能孤立地看待或運用到學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學活動中。在多年的教學探索、研究中，我深刻地感悟到---美術(shù)教師要善于運用“教、學、做”一體化模式，促使師生在教學活動中產(chǎn)生“共鳴”，產(chǎn)生“共振”，從而盡可能最大化地利用有限的教學時間和空間里，教授學生更多、更好、更新的美術(shù)知識技能。

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步。美術(shù)的新材料、新技法層出不窮，教學理念在不斷地更新。正如陶行知先生所提出的---“以教人者教己，在勞力上勞心”。美術(shù)教師在教育教學工作中，應(yīng)以“教、學、做”一體化教學模式為基礎(chǔ)，不斷地學習、反思、創(chuàng)新，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，探索、研究更好的教育教學的方式方法，以適應(yīng)學生、社會的需求，提高教學質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)更多合格的學前教育專業(yè)人才。

這是我在這些年的學期教學專業(yè)美術(shù)課教學研究中的一些心得體會及對學前教育專業(yè)美術(shù)課教學的一些觀點看法。希望對初為人師的美術(shù)教師有所幫助，也希望有經(jīng)驗的美術(shù)教育前輩批評指正。