聚焦“五個(gè)著力”提高繼續(xù)教育教學(xué)效能

賀 湖

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聚焦“五個(gè)著力”提高繼續(xù)教育教學(xué)效能

賀 湖

（邵陽教育學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

如何著手解決影響繼續(xù)教育教學(xué)效能的教師、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等因素相互之間的制約，應(yīng)聚焦“五個(gè)著力”，即：著力加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)者素質(zhì)；著力改善教學(xué)環(huán)境，服務(wù)繼續(xù)教育；著力創(chuàng)新管理，服務(wù)師生發(fā)展；著力實(shí)施教科研、教研融合，提升課堂品質(zhì)；著力改革評價(jià)方式，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展；如此則能提高繼續(xù)教育教學(xué)效能，取得良好的社會效益。

聚焦；著力；提高；效能

所謂效能，詞典的釋義是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，專家認(rèn)為效能感的高低往往會影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。效能影響著教師的行為，而教師行為必然會對學(xué)生造成影響。學(xué)者辛濤指出：“教學(xué)效能感也會受各種因素的影響，而且是相互影響、相互作用的?！盵1]所謂中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)效能是指教學(xué)管理活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果或影響的程度。影響繼續(xù)教育教學(xué)效能的因素諸多，如教師自身因素、學(xué)員因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等眾多因素在不同程度地左右著教學(xué)過程，[2]影響著繼續(xù)教育的課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果。十二五以來，隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷推進(jìn)，本課題組研究成員根據(jù)國內(nèi)外最新教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的理論以及課堂教學(xué)有效化、高效化的有關(guān)理論，對如何提高繼續(xù)教育教學(xué)效能進(jìn)行了研究和實(shí)踐，從新的教學(xué)論出發(fā)，以新的研究視角重新審視教學(xué)效能，突破以往教學(xué)效能研究的局限性，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式的理論體系和評價(jià)體系，提出聚焦“五個(gè)著力”提高繼續(xù)教育教學(xué)效能的理念，通過五年的研究和同步實(shí)踐，成效明顯，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，使繼續(xù)教育走向新常態(tài)。

一　著力加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，以期提升培訓(xùn)者隊(duì)伍整體素質(zhì)

影響效能的因素諸多，培訓(xùn)者是首要因素。培訓(xùn)者素質(zhì)的高低會影響學(xué)員的素質(zhì)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)策略以及自身的專業(yè)素養(yǎng)高低是影響教學(xué)效能高低的直接因素。為不斷提升培訓(xùn)者的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)境界，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把培訓(xùn)者參加培訓(xùn)放在各項(xiàng)工作之首，并采取一系列激勵(lì)措施支持教師參加各種學(xué)習(xí)，每年不少于100學(xué)時(shí)。只有經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)的新理念、新策略、新方法；才能提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展校本研修，為培訓(xùn)者構(gòu)架終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。一方面積極引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源，以彌補(bǔ)自身培訓(xùn)力量不足，即以開放式培訓(xùn)模式來指導(dǎo)校本培訓(xùn)；另一方面安排學(xué)科帶頭人擔(dān)任校本培訓(xùn)工作。每期開展多項(xiàng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，輻射作用，激發(fā)培訓(xùn)者內(nèi)部活力，喚醒他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成他們自我反思，激勵(lì)他們化被動(dòng)為主動(dòng)，提升思維品質(zhì)，重塑自我，超越自我，走向卓越。

二 著力改善培訓(xùn)環(huán)境，以達(dá)師生舒心最佳服務(wù)效果

其一，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)放飛心靈的園地。許多研究證明，良好的物理環(huán)境和人文環(huán)境能讓學(xué)員心情舒暢，能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)，也讓授課教師心曠神怡。五年前，筆者所在的的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基地建設(shè)相當(dāng)滯后，硬件設(shè)施差，沒有學(xué)術(shù)報(bào)告廳，語音等設(shè)備陳舊，音質(zhì)效果非常差，培訓(xùn)室通風(fēng)條件不夠好，空氣不流暢，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若租用當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳，學(xué)員餐宿便要跑較遠(yuǎn)的路程，開銷較高；多數(shù)學(xué)員疲于奔命，怨聲載道。針對此況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著力改善物理環(huán)境和人文環(huán)境?，F(xiàn)建有中小型學(xué)術(shù)報(bào)告廳，裝備了空調(diào)、增添了風(fēng)扇，修建了大型停車場，對校園環(huán)境進(jìn)行了綠化，一走進(jìn)校園，就感覺綠樹成蔭，風(fēng)清氣爽，學(xué)員在這樣的環(huán)境中參訓(xùn)，肯定會賞心悅目，自然能很快進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)。

其二，應(yīng)更新教學(xué)設(shè)備，提供技術(shù)支撐。建立了中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了上下對接，引進(jìn)了省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為培訓(xùn)者和廣大學(xué)員提供了學(xué)習(xí)、成長的空間；二是安裝了交互式視頻自動(dòng)錄播系統(tǒng)，專家講座可以全程錄播，還可以實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播，給培訓(xùn)者提供了反思的機(jī)會；三是對培訓(xùn)者進(jìn)行全副武裝，配備計(jì)算機(jī)、u盤、無線話筒、“小蜜蜂”以及激光筆等等；這些措施，不僅在教學(xué)上給教師提供了技術(shù)支持，同時(shí)極大地提升了學(xué)員們的學(xué)習(xí)效能。

其三，可提高課酬金額，彰顯人本關(guān)懷。辦好一所學(xué)校的希望在教師，提高教學(xué)效能的出發(fā)點(diǎn)和思路在教師，而教師主觀能動(dòng)性是否能得以充分發(fā)揮和領(lǐng)導(dǎo)的情懷關(guān)懷密切相關(guān)。教師雖不在乎課酬的高低，若領(lǐng)導(dǎo)見授課酬金較低，主動(dòng)調(diào)整課酬金，授課教師定會知恩圖報(bào)，以士為知己者死的心態(tài)去積極備課、上課、輔導(dǎo)等。

三 著力實(shí)現(xiàn)教科研融合，以求課堂成為高效

第一，應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，以提升培訓(xùn)的針對性。近幾年來，“十二五”期間的教師培訓(xùn)，首先是對培訓(xùn)方案進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，改革了培訓(xùn)模式，尤其是會同教科研部門在邵陽市直和各縣區(qū)學(xué)校建立了中小學(xué)教師培訓(xùn)與實(shí)踐基地，挖掘了課程資源，與中小學(xué)校共同敲定不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，改革了課程體系，形成課程體系的共建機(jī)制，并鼓勵(lì)培訓(xùn)者應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)技術(shù)院校課堂開展調(diào)研與實(shí)踐，把握學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀，了解一線教師培訓(xùn)需求，尋求改進(jìn)課堂教學(xué)策略和教學(xué)方式，因材施教。這種形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，滿足了不同層次教師的培訓(xùn)需求。

第二，應(yīng)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，以提高培訓(xùn)課品質(zhì)。提高課堂教學(xué)效能，需要全體教師的投入，需要每一個(gè)教師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和特長，不斷對各種教學(xué)策略和方法的設(shè)計(jì)予以篩選，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。學(xué)校是教育科學(xué)研究的中心，教室是研究室，教師既是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)每期召開教學(xué)研討會，將磨課、研課、評課教研活動(dòng)步入常態(tài)。大家評課時(shí)陽光心態(tài)，直抒胸襟，真誠對話，反饋教學(xué)狀況，反饋評價(jià)意見，反思教學(xué)，自然會提高教學(xué)水平。通過賽課，優(yōu)質(zhì)課如雨后春筍，層出不窮。如“教育問題的哲學(xué)思考”、“高中化學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)策略和方法”、“基于高效課堂的教學(xué)理念與教師學(xué)習(xí)方式”、“教育理論素養(yǎng)”等課深受學(xué)員青睞，學(xué)員測評滿意度達(dá)100%或99%，非常滿意在70%以上；95%的培訓(xùn)者教學(xué)水平不斷提高，測評滿意度在90%以上；其中四位專兼職培訓(xùn)者在2014年被評為湖南省特級教師，一位培訓(xùn)者于2014年入選教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)國培專家?guī)?，另一位培?xùn)者被評為全國優(yōu)秀教師。

第三，引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，激活學(xué)員學(xué)習(xí)活力。研究教學(xué)效能，就是要“系統(tǒng)地，有目的在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”[3]。追求教學(xué)效能就是要竭力使學(xué)員以最少的時(shí)間、最小的投入而獲得更多的教學(xué)所得。當(dāng)我們深入中小學(xué)教師繼續(xù)教育課堂，聆聽授課教師的講座，與學(xué)員零距離接觸就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與課改的要求還有一段距離，其距離主要表現(xiàn)是教學(xué)方式較刻板劃一，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向較狹隘，教學(xué)內(nèi)容較單一片面，大多數(shù)學(xué)員是被動(dòng)參訓(xùn)。要提高課堂教學(xué)效能，繼續(xù)教育教學(xué)應(yīng)實(shí)行全面改革。一是改革傳統(tǒng)講授方法，在教學(xué)方式和個(gè)性化教學(xué)行為的創(chuàng)新方面有突破，摒棄那些呆板的、機(jī)械的、陳舊的、低效的教學(xué)方法，力求把每一次教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，形成新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率與效益，使師生雙增效。二是推進(jìn)以教師為引領(lǐng)、學(xué)員為主體，以“自主、合作、探究、反思”為主要特征的研究型教學(xué)改革，采用參與式、案例式、情景式、診斷式、探究式等方法，給學(xué)員營造一個(gè)寬松、和諧、自主學(xué)習(xí)的氛圍，激起學(xué)員生存之需，開發(fā)學(xué)員生命潛能，讓學(xué)員心靈自由、情緒放飛?？芍^“登上則情滿于山，觀海則溢于?！保徽嬲寣W(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體、知識的建構(gòu)者，讓培訓(xùn)者成為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者、參與者、協(xié)調(diào)者。

第四，應(yīng)支持教師參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研融合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有研究意識、前沿意識，更應(yīng)注重教研和科研融合。建議凡與培訓(xùn)者專業(yè)相關(guān)的省內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)都給教師提供機(jī)會，鼓勵(lì)支持其積極參與研討，讓培訓(xùn)者了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究與教改動(dòng)態(tài)，拓展視野，提升素養(yǎng)，使之在培訓(xùn)中更有針對性、時(shí)效性，創(chuàng)新性。

四 著力改革教學(xué)評價(jià)方式，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。評價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理、研究等功能。這是我國絕大多數(shù)學(xué)者的共識。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，為了提高教學(xué)效能，改革評價(jià)方法也就成了必然。只有徹底丟掉教師的講授權(quán)威、摒棄灌輸式、照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，才可能激活學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此對繼續(xù)教育評價(jià)進(jìn)行改革，在評價(jià)價(jià)值取向上立足于教師的專業(yè)發(fā)展，評價(jià)形式靈活，評價(jià)方法多樣，注重多元評價(jià)，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，實(shí)施過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性與定量評價(jià)相結(jié)合，“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，“評教”與“評管”相結(jié)合，以提高授課教師的工作積極性，促進(jìn)教師全面而有個(gè)性的發(fā)展，提升教學(xué)效能。一是將教輔人員、后勤人員統(tǒng)統(tǒng)納入評價(jià)對象，激發(fā)他們的工作熱情，增強(qiáng)服務(wù)意識，以提高服務(wù)質(zhì)量，讓師生滿意。二是對授課者和學(xué)員進(jìn)行評價(jià)。每一位授課者在每一堂培訓(xùn)講座結(jié)束之際，由學(xué)校召集各位班主任組織學(xué)員進(jìn)行書面評價(jià)。對授課教師的評價(jià)包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、手段、語言等六個(gè)一級指標(biāo)和十八個(gè)二級指標(biāo)，編制的問卷測評，逐項(xiàng)賦分，并且要求輔以文字評價(jià)。對教師的文字評價(jià)既肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，有的還應(yīng)指明前進(jìn)的方向。對學(xué)員問卷測評的內(nèi)容，基本上客觀、具體、理性、及時(shí)，測評結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性大幅度提高。這種測評方式，操作性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，適切性強(qiáng)。培訓(xùn)管理部門也應(yīng)及時(shí)對測評情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、歸類，上報(bào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)。經(jīng)過對教學(xué)評價(jià)情況的分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適時(shí)召開授課教師會議，公布學(xué)員評價(jià)情況。若學(xué)員評價(jià)的授課教師滿意度在85%以下，該培訓(xùn)者下一次不得擔(dān)任培訓(xùn)工作。每個(gè)授課教師認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能以寬容、謙虛的心態(tài)看待學(xué)員的尖銳評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法。三是每期培訓(xùn)結(jié)束之前，班主任對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)，實(shí)施有效控制課堂，到課率高。這源自于嚴(yán)格的考勤制度，凡缺課2天者（含遲到、早退折合累計(jì)2天）不予結(jié)業(yè)，下期補(bǔ)學(xué)。缺了課、作業(yè)未完成、參與度低的不能評為優(yōu)秀學(xué)員，并且將培訓(xùn)信息反饋到學(xué)員所屬縣（市、區(qū)）教育行政主管部門。這樣，教學(xué)評價(jià)自然成為引導(dǎo)學(xué)員全面成長、培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的助推器。

五 著力教育管理創(chuàng)新，以期服務(wù)教學(xué)專業(yè)化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題，解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。教育教學(xué)培養(yǎng)人才的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的教學(xué)是最有效的教學(xué)。[4]為調(diào)動(dòng)授課教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)效能的提升，擬進(jìn)行管理改革。一是與授課教師簽訂協(xié)議書，就承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)的職責(zé)與義務(wù)作出承諾；然后給授課教師頒發(fā)繼續(xù)教育聘書，以增強(qiáng)其教書育人的責(zé)任感、榮譽(yù)感。二是熱忱服務(wù)，簡化辦事程序。根據(jù)學(xué)員所在學(xué)校、市縣區(qū)教育局的預(yù)報(bào)名情況，培訓(xùn)科應(yīng)提前編班，學(xué)員來校后到班主任處與財(cái)務(wù)科辦理手續(xù)即可，培訓(xùn)高峰期實(shí)施一體化辦理相關(guān)手續(xù)。三是活用評價(jià)結(jié)果。以獎(jiǎng)代罰，既優(yōu)勝劣汰，又激人奮進(jìn)。四是每年都組織外聘專家、中小學(xué)名師以及院內(nèi)培訓(xùn)者開展“聚集課堂，提高效能”的教學(xué)研討活動(dòng)。研討會上，與會者暢所欲言，見仁見智。大家分享彼此的教育思想、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)和感悟。

追求教學(xué)效能是永恒的課題，永無止境；提高教學(xué)效能是中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是當(dāng)今國內(nèi)外各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念及策略，也是本課題研究的價(jià)值所在。我們的中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)效能得以提升，廣大學(xué)員受益匪淺，社會反響良好，但我們的研究與探索仍在繼續(xù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

[1]俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學(xué)效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào),1995,(2):159.

[2]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率[M].天津:天津教育出版社,2012.

[3]顧明遠(yuǎn).國際教育新理念[M].?？?海南出版社,2002.

[4]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率[M].天津:天津教育出版社,2012.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0121-03

2016－05－21

湖南省邵陽市社科聯(lián)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)效能研究”（項(xiàng)目編號HSSKL201205）。

賀湖（1959－），男，湖南雙峰人，邵陽教育學(xué)院教授，教育科學(xué)研究室主任，邵陽市人民政府教育督學(xué)，“國培計(jì)劃”湖南省首批專家，“國培計(jì)劃”優(yōu)秀培訓(xùn)者，全國優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)榻處熍嘤?xùn)、學(xué)校管理。