模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

武雁飛

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模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

武雁飛

（哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 黑龍江 150040）

論文基于模因理論，探討大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，分析語(yǔ)言模因的特點(diǎn)、生命周期、傳播方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的啟示。選取80名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生參加實(shí)證研究，采集學(xué)生三個(gè)階段的寫作資料，整理比較模因教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果顯示模因教學(xué)法能更快更好地提高學(xué)生在用詞、造句等方面的寫作水平。實(shí)踐證明模因教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，值得在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中推廣。

語(yǔ)言模因；啟示；模仿；英語(yǔ)寫作

一　模因簡(jiǎn)介

（一）模因

1976年，Richard Dawkins在（《自私的基因》）里首次提到“meme”（模因）。模因是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人相互模仿并散播開來的思想或主意。[1]何自然教授將meme翻譯成“模因”，用了與基因相似的發(fā)音表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，它是指文化基因。基因通過遺傳而繁衍，而模因卻是通過模仿而傳播，是文化的基本單位。[2]任何東西，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可能成為模因。聯(lián)系語(yǔ)言而言，我們可以認(rèn)為“語(yǔ)言本身就是一種模因，模因也寓于語(yǔ)言中，任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只有通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因”[3]。模因促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也依靠語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播。

（二）模因的特點(diǎn)、傳播周期和方式

模因有三個(gè)特點(diǎn)：（1）復(fù)制保真度（copying-fidelity），語(yǔ)言具有很高的保真度，因而世代流傳；（2）多產(chǎn)性（fecundity），模因復(fù)制能力很強(qiáng)，傳播的速度也很快；（3）長(zhǎng)久性（longevity），復(fù)制模式存在越久，復(fù)制的數(shù)量越大。[4]

Francis Heylighen提出模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段：（1）同化：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。（2）記憶：模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。（3）表達(dá)：它指的是在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。（4）傳輸：模因傳播需要有形載體或媒體，這些載體或媒體應(yīng)該有很強(qiáng)的穩(wěn)定性以防止信息流失或變形。[5]

實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程就是模因復(fù)制傳播的循環(huán)過程，模因的傳播方式可以歸納為兩種：基因型和表現(xiàn)型。

二　常規(guī)英語(yǔ)寫作教學(xué)法

英語(yǔ)寫作旨在考察學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常規(guī)的寫作教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，教師通常建議作文結(jié)構(gòu)采取固定的三段式，布置學(xué)生背誦連接詞甚至句式，這或許能應(yīng)付考試的要求但存在很多隱患，由于學(xué)生沒有從根本上記憶和運(yùn)用語(yǔ)言，即便是記住格式和連接句式，也不能正確使用詞語(yǔ)來完成句子，文中拼寫以及語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，內(nèi)容表達(dá)不完整，文章似乎只有一個(gè)空洞的架子，學(xué)生無(wú)法圓滿完成寫作任務(wù)，因此無(wú)法取得令人滿意的分?jǐn)?shù)。

三　語(yǔ)言模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

語(yǔ)言模因論解釋了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律，遵循語(yǔ)言傳播規(guī)律開展大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，勢(shì)必提高教學(xué)效果。下文是結(jié)合語(yǔ)言模因的規(guī)律和特征對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）豐富同化方式

同化是模因傳播的第一個(gè)生命周期，是有效運(yùn)用模因的基礎(chǔ)，完成同化過程要求個(gè)體對(duì)同化模因感興趣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，其中聽和讀作為輸入，說、寫和譯作為輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的升華，輸入與輸出同樣重要，缺一不可。因此探討英語(yǔ)寫作教學(xué)不能孤立來看，需要聯(lián)系聽和讀兩種輸入途徑，豐富模因同化方式。大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教材內(nèi)容有很大改進(jìn)，內(nèi)容也比較豐富，但仍缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，貼近學(xué)生生活的視頻資料或者相關(guān)的歌曲影片，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)入學(xué)生記憶。英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好和水平，適當(dāng)選取學(xué)生喜歡的英文名著或者神話故事作為教學(xué)輔助材料，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)入同化周期。

（二）加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶

完成同化周期，進(jìn)入記憶周期，同化過程讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知模因，背誦讓學(xué)習(xí)者記住模因。教學(xué)過程中可以采用以下方法強(qiáng)化學(xué)生記憶，為更好地掌握運(yùn)用模因奠定基礎(chǔ)。

1.循環(huán)記憶法。該方法主要針對(duì)單詞記憶，人腦的特點(diǎn)是對(duì)某一個(gè)信息反復(fù)刺激才能記住，循環(huán)記憶法就是基于這一點(diǎn)開發(fā)的。它的訣竅是先根據(jù)自己的記憶力，把需要背誦的單詞分成若干組，然后二二組循環(huán)，在不斷的快速循環(huán)記憶中記牢單詞。

2.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法可用于單詞、詞組、句子的記憶，根據(jù)記憶內(nèi)容的特征大致可以分為三種：一點(diǎn)式記憶，兩點(diǎn)式記憶和多點(diǎn)式記憶。

3.情景背誦法。情景背誦法主要是指篇章的背誦，根據(jù)不同的情景和題目類型，適當(dāng)背誦經(jīng)典散文和詩(shī)歌，或者考試范文，當(dāng)然選取的背誦材料不能與學(xué)生英語(yǔ)水平相差太遠(yuǎn)。背誦是模仿的基礎(chǔ)，只有當(dāng)輸入積累到一定程度，掌握了一定的單詞、詞組、句子乃至篇章的時(shí)候，才能順利過渡到下一個(gè)表達(dá)輸出環(huán)節(jié)。

（三）反復(fù)表達(dá)，加強(qiáng)輸出

同化和記憶都是為了有效地表達(dá)和輸出，因?yàn)橹挥惺褂谜咄瓿闪吮磉_(dá)輸出環(huán)節(jié)，把同化的材料化為自己的知識(shí)，才算真正掌握了語(yǔ)言，同時(shí)完成了語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播過程。本文側(cè)重討論書面表達(dá)能力。

語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播方式有兩種，即基因型和表現(xiàn)型。這兩種方式為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的思路，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上，借鑒語(yǔ)言模因的兩種傳播方式來完成語(yǔ)言的輸出表達(dá)。

1.基因型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫作。基因型語(yǔ)言模因是指在復(fù)制傳播時(shí)，內(nèi)容相同但表達(dá)方式不同?；蛐蛡鞑シ绞絾⑹疚覀儯菏紫仍诒磉_(dá)同一內(nèi)容時(shí)使用同義詞、同義短語(yǔ)或同義句來替換頭腦中經(jīng)歷同化記憶的原文，這樣就可以使文章詞匯豐富、內(nèi)容充實(shí)、行文多變。例如：在寫作時(shí)可以采用priceless,invaluable,valuable等詞來表達(dá)“無(wú)價(jià)的，貴重的”這個(gè)含義。例如：在描述“許多的”這一意思時(shí)可以用substantial,plenty of,a lot of,abundant,a mass of等不同的短語(yǔ)或詞語(yǔ)來表達(dá)。這種替換的方法不僅在詞語(yǔ)或短語(yǔ)層面使用，同樣能應(yīng)用到造句中。例如：當(dāng)要表達(dá)“中國(guó)由56個(gè)民族組成?！睍r(shí)，學(xué)生可以采用以下多種表達(dá)方式：A.Fifty-six peoples constitute China.B.China is composed of fifty-six peoples.C.Fifty-six peoples form China.D.China is comprised of fifty-six peoples.

其次，啟發(fā)學(xué)生用“別人的話”表達(dá)自己的想法，即將前期記憶的名言名句、成語(yǔ)格言、諺語(yǔ)詩(shī)詞等用到自己的創(chuàng)作中。這些名言含義深刻，言簡(jiǎn)意賅卻反應(yīng)人生哲理，文化內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作時(shí)，如能恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?，可以增加文章的感染力和說服力；同時(shí)能展現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，為文章增光添彩，加分不少。

2.表現(xiàn)型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫作。表達(dá)型語(yǔ)言模因是指在模因的復(fù)制傳播過程中，語(yǔ)言的表達(dá)方式相同，但內(nèi)容各異。表現(xiàn)型語(yǔ)言模因通過對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模仿，改變信息內(nèi)容，表達(dá)不同含義。表現(xiàn)型模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示是：

首先教導(dǎo)學(xué)生全面掌握所學(xué)詞匯的含義，包括字面含義，引申含義，文化含義等，并根據(jù)不同語(yǔ)境選擇詞語(yǔ)的適當(dāng)含義進(jìn)行表達(dá)。

其次，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。模仿是仿照已知的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式填補(bǔ)新的內(nèi)容，寫作教學(xué)前期布置給學(xué)生背誦的名言名句、名篇名段是模仿的最佳對(duì)象。英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)表現(xiàn)型模因的傳播方式指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落、文章結(jié)構(gòu)方面模仿經(jīng)典的文本進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如：但丁的名句Go on one’s own way to let others say.（走自己的路讓別人去說吧。）可以被仿寫成go others’way to let others take a taxi.（走別人的路讓別人打車去吧。）

（四）從模仿到創(chuàng)新

模因論認(rèn)為模因的表達(dá)和輸出尤為重要，而且任何教學(xué)方法的成立都建立在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，因此要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)寫作。在初級(jí)階段可以啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，注意同義詞的替換和一詞多義的情況；而后過渡到用替換的方法仿寫句子和段落，自己編寫相似的對(duì)話或創(chuàng)作自己的文章。在鼓勵(lì)學(xué)生模仿和反復(fù)表達(dá)的同時(shí)，要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而完成循規(guī)蹈矩的模因復(fù)制到開發(fā)創(chuàng)新的完美歷程。

四　實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)，因此必須通過實(shí)證研究來證明模因論在寫作教學(xué)中的作用。本課題采取前測(cè)試——中測(cè)試——后測(cè)試研究設(shè)計(jì)方案。受試者來自哈爾濱理工大學(xué)大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，年齡在18歲到20歲之間，高考入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)均在100分以上，這些條件基本保證了受試者在智力、學(xué)習(xí)成就方面具有同質(zhì)性。入學(xué)后分級(jí)考試成績(jī)?cè)?5分到70分之間，受試的80名學(xué)生被分在同級(jí)別的兩個(gè)班級(jí)——40名學(xué)生構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)班（模因論指導(dǎo)下的寫作課堂）和另外40學(xué)生組成的對(duì)照班（傳統(tǒng)方法指導(dǎo)下的寫作課堂），兩個(gè)班級(jí)的任課教師相同。本研究歷時(shí)4個(gè)月，對(duì)受試的80名學(xué)生進(jìn)行階段性寫作能力測(cè)試：實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中（實(shí)驗(yàn)進(jìn)行2個(gè)月），實(shí)驗(yàn)結(jié)束（實(shí)驗(yàn)進(jìn)行4個(gè)月）。為確保測(cè)試的準(zhǔn)確性和有效性，每次測(cè)試的題目不同，但難易程度相同。另外，為了具體地說明模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)各方面的指導(dǎo)作用，數(shù)據(jù)的指標(biāo)包括單詞錯(cuò)誤率，同義詞替換，成語(yǔ)諺語(yǔ)使用，句子錯(cuò)誤率等。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四個(gè)月，在師生的共同配合下順利完成實(shí)驗(yàn)。需要特別說明的是，通常寫作測(cè)試對(duì)字?jǐn)?shù)要求控制在一定區(qū)間內(nèi)，例如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作要求字?jǐn)?shù)在120字到180字之間，本次實(shí)驗(yàn)要求近乎準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)的比率，因此將要求字?jǐn)?shù)的區(qū)間縮小，要求受試學(xué)生將作文字?jǐn)?shù)控制在150-160字左右，以減少因作文字?jǐn)?shù)不同而造成的誤差。匯總統(tǒng)計(jì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生寫作測(cè)試的成績(jī)，以下圖表包括：表1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試——實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)比：表2實(shí)驗(yàn)中測(cè)試——實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)比；表3試驗(yàn)后測(cè)試——實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)比。

表1.實(shí)驗(yàn)前寫作測(cè)試

組名單詞錯(cuò)誤率同義詞替換率諺語(yǔ)俚語(yǔ)名言使用率句子錯(cuò)誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組13.33%1.33%0%38%1.67% 對(duì)照組 13.35%1.33%0%37% 1.73%

表2.實(shí)驗(yàn)中寫作測(cè)試

組名單詞錯(cuò)誤率同義詞替換率諺語(yǔ)俚語(yǔ)名言使用率句子錯(cuò)誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組10.07%4.06%10%33.8%1.87% 對(duì)照組13.33%1.73%0%35%1.93%

表3.實(shí)驗(yàn)后寫作測(cè)試

組名單詞錯(cuò)誤率同義詞替換率諺語(yǔ)俚語(yǔ)名言使用率句子錯(cuò)誤率連接詞使用率 實(shí)驗(yàn)組6.67%6.67%12.67%25%2.13% 對(duì)照組10.67%2.67%0.53%31%2.01%

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、試驗(yàn)后的所有數(shù)據(jù)都被真實(shí)記錄，實(shí)驗(yàn)后用excel表格協(xié)助計(jì)算完成，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)無(wú)誤。其中單詞錯(cuò)誤率、同義詞替換率、連接詞使用率三項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算方法相同；諺語(yǔ)俚語(yǔ)名言使用率、句子錯(cuò)誤率兩項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算方法相同。例如：本班受試學(xué)生的錯(cuò)誤單詞平均數(shù)與作文字?jǐn)?shù)平均數(shù)相除得本班學(xué)生單詞錯(cuò)誤率；本班受試學(xué)生的名言句子平均數(shù)與作文句子平均數(shù)相除得本班學(xué)生名言句子使用率。

從實(shí)驗(yàn)前的五項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生有一定詞匯基礎(chǔ)，單詞錯(cuò)誤率不高，但很少使用同義詞避免重復(fù)，名言名句也很少使用。句子錯(cuò)誤率不低，主要是語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，文章結(jié)構(gòu)基本完整，但缺乏過渡連接詞。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)月時(shí)的測(cè)試顯示：實(shí)驗(yàn)班的單詞錯(cuò)誤率、同義詞替換率和名言名句使用率的改善幅度明顯優(yōu)于對(duì)照班；句子錯(cuò)誤率和連接詞使用率改善幅度優(yōu)越不明顯。

實(shí)驗(yàn)后寫作測(cè)試表明：實(shí)驗(yàn)班的單詞錯(cuò)誤率、同義詞替換率和名言名句使用率的改善幅度仍優(yōu)于對(duì)照班；與中期測(cè)試比較，實(shí)驗(yàn)班的句子錯(cuò)誤率改善幅度也高于對(duì)照班；關(guān)于連接詞使用率，兩個(gè)班級(jí)的提高幅度都不大。

綜合分析三次測(cè)試成績(jī)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班使用的以模因論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)法在短期內(nèi)就在詞語(yǔ)、名言名句的使用方面收獲顯著的教學(xué)效果；在造句方面的教學(xué)效果起初不明顯，隨著時(shí)間增加成正比增長(zhǎng)；對(duì)于篇章整體結(jié)構(gòu)把握，連接詞方面收效不明顯，還有待長(zhǎng)期考證。

五　結(jié)　論

本文系統(tǒng)地闡述了模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，從理論依據(jù)到教學(xué)方法再到實(shí)證研究，最終我們得出結(jié)論：模因?qū)懽鹘虒W(xué)法取得的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂要積極使用模因?qū)懽鹘虒W(xué)法。在使用初期，學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選擇、詞語(yǔ)替換、引用名言方面的能力會(huì)顯著提高。在造句方面，鑒于對(duì)語(yǔ)法的掌握度不同，在教學(xué)初期造句能力提高不明顯。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，造句能力也逐漸提高，與傳統(tǒng)寫作法的提高幅度拉開距離。在篇章結(jié)構(gòu)方面，目前的實(shí)驗(yàn)不足以證明模因?qū)懽鞣ǖ目尚裕覀儠?huì)在以后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)研究這一問題。

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用模因教學(xué)法還要根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，才能取得理想的教學(xué)效果。

[1]Richard Dawkins,The Selfish Gene[M].Oxford University Press,1976.

[2]何自然.語(yǔ)言模因論[R].廣州:模因與模因論專題研討會(huì),2005.

[3]何自然,謝朝群.模因·語(yǔ)言·交際[R].第9屆全國(guó)語(yǔ)用學(xué)研討會(huì),2005.

[4]尹丕安.模因論與隱喻的認(rèn)知理?yè)?jù)報(bào)道[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

[5]何自然.語(yǔ)用三論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[6]高淳娟.模因論對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一些啟示[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(8).

[7]牛躍輝,孫飛.模因論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)電力教育,2007,(9).

[8]王麗.模因論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(1).

[9]楊建道.模因論:重新反思英語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(11).

[10]周瑞英.語(yǔ)言模因特點(diǎn)探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3).

（責(zé)任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2016）11-0135-03

2016－08－02

武雁飛（1981－），女，山東平邑人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教學(xué)法。