整體語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例

言捷智

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整體語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例

言捷智

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

整體語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用整體語(yǔ)言理論，能極大地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章通過(guò)實(shí)例介紹了作者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用整體語(yǔ)言理論，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用整體語(yǔ)言的成效進(jìn)行定量分析，驗(yàn)證了將整體語(yǔ)言理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

整體語(yǔ)言理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用成效

受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，以教師講解為中心，依照學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、教師課堂講解詞匯語(yǔ)法以及課文翻譯、課后練習(xí)鞏固的順序進(jìn)行的教學(xué)模式在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中風(fēng)靡了數(shù)十載。因強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，所需課時(shí)用于詞匯語(yǔ)法的講解以及反復(fù)操練的比重大，導(dǎo)致教師在課堂上很少用英語(yǔ)交流，因此培養(yǎng)的學(xué)生大都缺乏必要的英語(yǔ)交際能力。隨著我國(guó)對(duì)外交流的日漸增多，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，引起了外語(yǔ)教學(xué)界的高度重視，成為一個(gè)被普遍關(guān)注的問(wèn)題。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，2004年教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的部分，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的整體語(yǔ)言教學(xué)（Whole Language Approach）是一套關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)的教學(xué)哲學(xué)，是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論的有效融合。整體語(yǔ)言教學(xué)圍繞一個(gè)主題概念，在多層次多角度地反復(fù)呈現(xiàn)中幫助學(xué)生將以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，從而在大腦中形成網(wǎng)絡(luò)記憶和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，使得學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一　整體語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的局限性，基于多媒體的英語(yǔ)課堂教學(xué)是本次實(shí)驗(yàn)的主要形式。多媒體課堂豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源與手段，它所呈現(xiàn)的圖片、文字材料以及音像資料極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度。筆者任教的年級(jí)采用的是董亞芬主編上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，每?jī)?cè)共有10課精讀內(nèi)容。2-4學(xué)期16周（新生第1學(xué)期15周），每周4課時(shí)，要在這有限的課時(shí)內(nèi)完成精讀和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)任務(wù)，顯然是很緊張的。為此，我們借助配套的電子教材并自制電子教案，以取代“一支粉筆，一張嘴”式的傳統(tǒng)教學(xué)。在課文教學(xué)中筆者借用Blanton的教學(xué)模式，將課程分為若干單元，每單元包含一篇或數(shù)篇課文，并圍繞一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的主題展開(kāi)。下面筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元Section A“”為例闡釋具體操作步驟：

A）聽(tīng)：教師引用主題。用人物頭像碎片拼接的方法導(dǎo)入，即每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)一個(gè)人物面部特征，讓學(xué)生猜測(cè)出現(xiàn)的人物是誰(shuí)，進(jìn)而讓學(xué)生了解什么是symbol，隨后帶領(lǐng)學(xué)生討論各個(gè)國(guó)家的symbol有哪些，如加拿大——楓葉，埃及——金字塔等等。最后以問(wèn)題What are the symbols of American culture？導(dǎo)入課文。

B）讀：閱讀課文。完成對(duì)課文主要信息點(diǎn)的收集，填寫(xiě)課件表格中每個(gè)文化象征起源，發(fā)展及其影響的部分信息。

C）說(shuō)：學(xué)生講解或扮演角色。此部分為小組活動(dòng)，將全班同學(xué)分為5組分別對(duì)應(yīng)5個(gè)文化象征，每組推薦一名同學(xué)講解或者若干同學(xué)進(jìn)行角色扮演。

D）寫(xiě)：學(xué)生就有關(guān)課文內(nèi)容寫(xiě)短文。小組表演之后，每個(gè)同學(xué)對(duì)本組的文化象征進(jìn)行歸納，根據(jù)教師從文中提煉的短語(yǔ)和句型寫(xiě)出120詞左右的短文。

E）說(shuō)：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談感受。每個(gè)小組根據(jù)文中美國(guó)文化的象征，從建筑、藝術(shù)等角度談?wù)勚袊?guó)文化的象征。

F）寫(xiě)：學(xué)生寫(xiě)下感受。每組寫(xiě)一篇關(guān)于中國(guó)文化象征的小短文。

G）讀：學(xué)生互相閱讀短文并批改。

H）讀：學(xué)生回到原文尋找新的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生討論文化的意義以及社會(huì)功能。

I）說(shuō)和聽(tīng)：學(xué)生歸納中心思想，討論文體特點(diǎn)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心組織教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，鼓勵(lì)者和啟發(fā)者要激發(fā)學(xué)生對(duì)單元材料的興趣，為學(xué)生提供大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，積極參與，讓其進(jìn)行真正的交際活動(dòng)，并努力創(chuàng)造和諧、有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，作業(yè)的布置也需緊緊圍繞所學(xué)單元的內(nèi)容。筆者很欣喜地看到在本單元的講解和表演的過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情與較大的創(chuàng)造力，口語(yǔ)表述也較為流暢準(zhǔn)確。有的小組以導(dǎo)游帶領(lǐng)旅游觀光團(tuán)參觀自由女神像的形式進(jìn)行表演，讓同學(xué)們身臨其境般地感受到了自由女神像的壯麗。有的小組在講美國(guó)哥特式畫(huà)作的同時(shí)，為大家補(bǔ)充了哥特式建筑、小說(shuō)、電影、音樂(lè)等其他與哥特式相關(guān)的信息，極大地拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面。在短文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，課后小組長(zhǎng)將錯(cuò)誤的句子進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行修改，并用課件方式在下一堂課呈現(xiàn)點(diǎn)評(píng)。最后，為提高學(xué)生對(duì)課文的理解，教師對(duì)課文難點(diǎn)（如語(yǔ)言點(diǎn)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子）加以解釋并提出了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的建議。

二　整體語(yǔ)言理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成效分析

為了檢驗(yàn)整體語(yǔ)言教學(xué)的有效性，筆者從2013年9月開(kāi)始在衡陽(yáng)師范學(xué)院2013級(jí)生命科學(xué)與環(huán)境學(xué)院和文學(xué)院的學(xué)生中選取了兩組作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)兩組學(xué)生的期末年度考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式反饋大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)效果。

（一）學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（1）大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)：包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生年度考試的平均成績(jī)和閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和完型填空等單項(xiàng)得分。統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)項(xiàng)包括平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，具體見(jiàn)表1：

表1. 大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

年度分類平均成績(jī)閱讀寫(xiě)作聽(tīng)力完形填空 平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差 2014實(shí)驗(yàn)組65.6427.254.259.441.2212.382.386.161.20 對(duì)照組59.1925.605.178.332.5310.792.605.341.66 2015實(shí)驗(yàn)組76.8930.973.0811.550.9415.761.816.860.75 對(duì)照組62.8626.647.699.361.9311.572.815.591.41

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在2014年度和2015年度的期末考試，我們可以看出：（1）通過(guò)兩年的整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各階段考試的平均成績(jī)、分項(xiàng)成績(jī)均呈逐步上升的趨勢(shì)。平均成績(jī)提高了11.25分，提高幅度達(dá)到17.14%；學(xué)生分項(xiàng)成績(jī)也有較明顯的提高，其中聽(tīng)力成績(jī)提高幅度最大27.48%（3.38分），其次是寫(xiě)作成績(jī)提高22.35%（2.11分）、閱讀成績(jī)提高13.65%（3.72分）和完形填空成績(jī)提高11.36%（0.7分）；（2）對(duì)照組成績(jī)?cè)诟麟A段考試的總成績(jī)和分項(xiàng)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)，但是變化不明顯。平均成績(jī)提高了3.67分，提高幅度僅為6.2%；在各分項(xiàng)成績(jī)中，寫(xiě)作提高幅度最大12.36%（1.03分）；聽(tīng)力提高7.23%（0.78分）、完形填空4.68%（0.25分）和閱讀4.06%（1.04分），成績(jī)變化的趨勢(shì)不明顯。（3）比較閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和完形填空成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組顯著低于對(duì)照組。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)差距更小，大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)能夠很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)：筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包括通過(guò)率、總分平均分和各個(gè)單項(xiàng)平均分（表2）。

表2. 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)率總分平均分聽(tīng)力平均分閱讀平均分寫(xiě)作平均分 實(shí)驗(yàn)組70.73%486.35163.67161.39162.46 對(duì)照組55.26%420.74139.58151.63130.29

如上表所示，從四級(jí)通過(guò)率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)通過(guò)率為70.73%，明顯高于對(duì)照組的55.26%，兩者相差15.47%；從總分平均來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組提高65.61分，差距明顯；從各分項(xiàng)成績(jī)來(lái)看，差距也較大，其中差距最大的是聽(tīng)力（34.09分），其次是寫(xiě)作（32.15分），差距最小的是閱讀（9.76分）。上述結(jié)果表明：（1）整體語(yǔ)言教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高具有穩(wěn)健性。無(wú)論是期末考試還是大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)都明顯高于對(duì)照組。（2）將整體語(yǔ)言理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力幫助較大，特別是說(shuō)和寫(xiě)能力的提高。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)效果調(diào)查的10個(gè)問(wèn)題。采用分級(jí)式Likert（李克特）四等分量表設(shè)計(jì)選項(xiàng)，受試者只能在四個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，選項(xiàng)分別為：A.幫助很大；B.有一定幫助；C.幫助不大；D.沒(méi)有幫助。對(duì)調(diào)查結(jié)果采取四舍五入取整，具體如下：

表3. 大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查（%）

調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果 ABCD 課前對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容或文化背景的導(dǎo)入對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維5530150 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體分析對(duì)提高閱讀理解能力6120145 教師全程用英語(yǔ)授課對(duì)提高聽(tīng)力7015150 小組討論等合作學(xué)習(xí)形式對(duì)提高合作意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力5430160 背誦課文優(yōu)美段落, 討論、復(fù)述和概括課文相關(guān)主題對(duì)提高口頭表達(dá)能力6421150 單詞聽(tīng)寫(xiě)、造句、寫(xiě)提綱摘要、寫(xiě)小組討論報(bào)告以及課文相關(guān)主題寫(xiě)作對(duì)提高書(shū)面表達(dá)能力5820175 教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的精講對(duì)提高語(yǔ)篇整體的理解、分析能力762040 目前實(shí)施的課堂教學(xué)方法對(duì)提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力603280 目前實(shí)施的課堂教學(xué)方法對(duì)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力55201510 是否喜歡目前實(shí)施的課堂教學(xué)方法5532130

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用整體語(yǔ)言理論能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，課前對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容或文化背景的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維并為其學(xué)習(xí)新的知識(shí)作好心理和知識(shí)準(zhǔn)備。在教學(xué)中對(duì)課文實(shí)施整體語(yǔ)言教學(xué)能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。教師全程用英語(yǔ)授課是提高學(xué)生聽(tīng)力的有效途徑。小組討論等合作學(xué)習(xí)形式加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與他人合作的意識(shí)，在討論協(xié)商的過(guò)程中能提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。教師在課內(nèi)外實(shí)施或布置的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀、背誦句子、段落，討論，概括、復(fù)述課文，課文相關(guān)主題發(fā)言，聽(tīng)寫(xiě)、造句、寫(xiě)提綱摘要、寫(xiě)小組討論報(bào)告以及課文相關(guān)主題寫(xiě)作等能較大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，這也是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作平均分實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高的原因。此外，語(yǔ)法翻譯教學(xué)中遵循的教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的精講對(duì)提高整體語(yǔ)篇的理解和分析能力也是有較大幫助的，說(shuō)明我們?cè)谯`行整體語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，不能忽視對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的強(qiáng)化，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)起到必不可少的作用。

通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）整體語(yǔ)言教學(xué)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為課堂的“主人”，通過(guò)個(gè)人主體發(fā)言、小組討論協(xié)商等多種形式積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著重要意義。（2）大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有不同程度的提高。

三　結(jié)　語(yǔ)

整體教學(xué)理論遵循了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的統(tǒng)一性，不僅注重教學(xué)材料本身的整體性，同時(shí)也注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的有機(jī)統(tǒng)一。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這種雙向性的教學(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了精心設(shè)計(jì)和組織各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)外，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)內(nèi)容的相應(yīng)修改，并加大相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管力度（如落實(shí)背誦、寫(xiě)作等課后活動(dòng)），極大地考驗(yàn)了教師的組織管理能力。另一方面，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改革要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和自律性。而在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)自由的尺度掌握差強(qiáng)人意。如果教師引導(dǎo)不力，學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展就會(huì)受到影響。

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（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

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1673-2219（2016）11-0149-03

2016－05－27

湖南省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐”（湘教通[2013]223號(hào)）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ESP視閾下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK013CGD090）。

言捷智（1981－），女，湖南株洲人，碩士，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐、英美文學(xué)。