基于MOOC的混合式高校課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

徐震 楊蕾 方國(guó)賢

摘要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式受到了挑戰(zhàn)。MOOC （ Massive Open Online Course） 作為一種新的教育理念，吸引了許多國(guó)內(nèi)外高校加入到這次教育改革浪潮中。由于MOOC存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、交互性難以保證以及缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)管等局限性。文章針對(duì)地方高校提出一種MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的混合教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)效果

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的提高，加強(qiáng)我國(guó)高校課程建設(shè)與本科教學(xué)改革迫在眉睫。許多高校把大量的人、財(cái)、物投入到諸如精品課程建設(shè)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)等方面，去提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，以教為主，教師在教室里面對(duì)面地向?qū)W生講授相關(guān)課程知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式輕學(xué)重教，教師和學(xué)生之間幾乎沒(méi)有討論。學(xué)生只是一味地接受教師的思想。這種授課方式單調(diào)沉悶，缺少學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，理論和實(shí)踐也不能很好地進(jìn)行結(jié)合。

隨著云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)模式也變得多元化。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型教育模式，受到國(guó)內(nèi)眾多高校的熱捧。MOOC突破了時(shí)間和空間的限制， 使得學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于不理解的視頻內(nèi)容可以反復(fù)觀看直到掌握。

然而，由于缺少外在的監(jiān)管，使得MOOC的完成率一直很低。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 目前 MOOC 的完成率不超過(guò) 15% 。另外，MOOC屬于人機(jī)交互，信息傳遞過(guò)程中缺少師生間情感的交流。因此，比較科學(xué)的做法是將 MOOC 和高校的正規(guī)教育結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，如何充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)， 相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果是本文研究的主要目的。

二、 MOOC理念下的地方高校課程建設(shè)思路

作為一所應(yīng)用型地方普通高校，學(xué)生素質(zhì)不能和985和211高校相比。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)型技能， 滿(mǎn)足未來(lái)雇主所需，又要培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通表達(dá)能力等社會(huì)化能力。從培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)社會(huì)化能力方面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無(wú)法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的各種團(tuán)體活動(dòng)以及人際關(guān)系溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)等都是大學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此在課程建設(shè)上，我們既要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教育形式，但又要保持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，構(gòu)建線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一言堂，幾乎整節(jié)課都是教師在講。而MOOC理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，師生之間無(wú)法形成互動(dòng)。這兩種教學(xué)效果都不理想。混合式教學(xué)不是將網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)簡(jiǎn)單地組合， 而是將“線上學(xué)習(xí)”和“線下面授”的教學(xué)模式互動(dòng)互補(bǔ)、深度融合。學(xué)?；诘谌骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商超星泛雅搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師利用這個(gè)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課件和教學(xué)視頻，還可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)題以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)APP學(xué)習(xí)通觀看課件、教學(xué)視頻以及電子輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成在線課后習(xí)題和單元測(cè)試。在課堂面授時(shí)教師在講授課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，回答學(xué)生MOOC課程中遇到的問(wèn)題。另外，課堂上可以通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的這種新穎的教學(xué)模式把線上與線下、課內(nèi)與課外有機(jī)地的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)，從而創(chuàng)造出一種高效和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能合理利用網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的絡(luò)教育資源；既能滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性和互動(dòng)性，又能發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

三 、教學(xué)評(píng)價(jià)

MOOC 能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加的靈活， 但同時(shí)也把傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)大學(xué)生的管理責(zé)任從教師移交到大學(xué)生本人。這對(duì)大學(xué)生的自我控制和自我管理提出了更高要求。為此我們需要對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。在以往課程評(píng)價(jià)體系中，往往只關(guān)注輸出，尤其是期末考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)體系很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不再以期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的跟蹤。教師根據(jù)平臺(tái)內(nèi)置的統(tǒng)計(jì)軟件觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如在線時(shí)間、課件的點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言，從而準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的行為及能力信息。根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和方式。平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為有完整的記錄，教師可以通過(guò)平臺(tái)獲取這些信息，對(duì)每位學(xué)生每周或每半個(gè)月的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)要求的差距做個(gè)評(píng)價(jià)，以便于達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?；趯W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)包括課件和視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)和論壇在線活躍度等。線下評(píng)價(jià)除包括傳統(tǒng)的課堂考勤、期中考試和期末考試外，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

四、 混合教學(xué)效果實(shí)證研究

本研究以選修“光纖通信”課程的通信工程1401班為研究對(duì)象。該班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，另外，所有學(xué)生配備臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，學(xué)生宿舍提供20M的光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)。該班具有可以開(kāi)展基于MOOC的混合教學(xué)條件。課程結(jié)束后，我們對(duì)該班所有學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。表 1 為調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)值。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)可度是比較高的。

另外，為進(jìn)一步驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的效果，針對(duì)“光纖通信”課程，我們把通信工程1401和通信工程1301兩個(gè)班的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行了比較。這兩個(gè)班均為我授課，授課內(nèi)容相同，期末試題難度相同。表2表明基于 MOOC 的混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

混合式教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。在我校的大力支持下，本方案將泛雅超星平臺(tái)自學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面授模式進(jìn)行結(jié)合，將MOOC授課形式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我校的情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。這種教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、溝通合作以及自信心等方面的能力。將來(lái)，如何借助MOOC促進(jìn)我校的課程教學(xué)改革，并從整體上提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等值得我們深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉東，王鐵寶，宗貴龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育教學(xué)改革的思考[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，9（2）：67-70.

[2]徐明，龍軍.基于MOOC 理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（3）：16-19.

[3]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015（5）：80-86.

[4]杜洋.淺析信息化背景下高校教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（S1）：131-132.

[5]尹合棟. “后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.