淺論構(gòu)建高校思政教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

劉望道 劉英

摘要：高校思想政治教育合力的多方聯(lián)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。僅從高校范圍看，思想政治教育涉及內(nèi)部眾多單位和部門。構(gòu)建高校思想政治教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就是綜合各種力量，增強(qiáng)教育合力，使教育達(dá)到最佳效果。文章在分析高校思想政治教育合力的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，論述高校思想政治教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的課程聯(lián)動(dòng)、功能聯(lián)動(dòng)、教輔聯(lián)動(dòng)、課堂聯(lián)動(dòng)等問題。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；課程聯(lián)動(dòng)；功能聯(lián)動(dòng)；教輔聯(lián)動(dòng)

黨的十九大指出，要加強(qiáng)理論武裝，推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想深入人心。大學(xué)生是青年一代的佼佼者，高校是以德育人的前沿陣地。在高校思想政治教育中，通過多方聯(lián)動(dòng)形成教育合力，值得進(jìn)一步探討。高校思想政治教育合力的多方聯(lián)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到社會(huì)、學(xué)校和家庭等宏觀和微觀因素，它們相互作用、互相影響。從高校范圍看，思想政治教育涉及內(nèi)部眾多單位和部門。高校思想政治教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，類似的說法有協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、教輔聯(lián)動(dòng)機(jī)制、教學(xué)結(jié)合協(xié)作機(jī)制、教育功能融合機(jī)制等。雖然它們的說法不同，但表達(dá)的都是綜合各種力量，增強(qiáng)教育合力，使教育達(dá)到最佳效果。本文在分析高校思想政治教育合力的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，論述公共政治課和專業(yè)課的課程聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的功能聯(lián)動(dòng)、日常思政與課程思政的教輔聯(lián)動(dòng)、第三課堂與第一課堂第二課堂的課堂聯(lián)動(dòng)等問題。

一、高校思想政治教育合力的現(xiàn)狀

據(jù)搜狐公眾平臺(tái)教育信息，截至2016年5月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)2 879所，其中普通高等學(xué)校2 595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所。數(shù)百萬教職工直接承擔(dān)著數(shù)千萬大學(xué)生的培養(yǎng)和教育任務(wù)，而德育是其中的重中之重。高校思想政治教育工作涉及的部門廣、人員多，眾多部門、單位和個(gè)人對增強(qiáng)高校思想政治教育合力，都有自身的責(zé)任和義務(wù)。

長期以來，對加強(qiáng)高校思想政治教育，眾多高校管理部門、高校都非常重視，對形成高校思想政治教育合力做了不少努力，進(jìn)行了可貴的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些不足之處。

在實(shí)施工作中，較為普遍的是，為了全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、教社科[2005]5 號、教社[2008]5 號、中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知（教社科[2015]2號）等重要文件精神，許多高校對構(gòu)建高校思想政治教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制已形成共識(shí)，首先建立了多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，有的高校由分管教學(xué)工作的副校長和分管學(xué)生工作的副書記統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，黨委宣傳部、組織部、馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課教學(xué)部）、教務(wù)處、學(xué)工部、工會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等部門協(xié)同配合，調(diào)動(dòng)和凝聚各方力量，形成黨政齊抓共管的思想政治教育工作格局和行動(dòng)合力，達(dá)到一加一大于二的效果。

在具體做法上，為了調(diào)動(dòng)教學(xué)主體學(xué)生的積極性，有的高校探索“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，重新分配自學(xué)與教學(xué)在教育中的比重，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與，使學(xué)生在“學(xué)”的過程中更具有主動(dòng)性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重能力培養(yǎng)。為了發(fā)揮教師與輔導(dǎo)員的互補(bǔ)作用，有的高校實(shí)行思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員交叉兼職：由輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治理論課助教，思想政治理論課教師兼任所授班級的理論輔導(dǎo)員，協(xié)助輔導(dǎo)員做好思想教育理論輔導(dǎo)、校園文化和班級活動(dòng)的組織。這種交叉任職形成工作合力，使教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生多方受益。為了搞好實(shí)踐教學(xué)，許多高校利用當(dāng)?shù)氐募t色教育資源，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有了可靠的陣地。

在對高校思想政治教育合力的深入探討中，如，運(yùn)用思想政治理論課“移動(dòng)課堂”新模式，通過建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景（ 現(xiàn)實(shí)場景和虛擬場景） 教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)主體互換、教學(xué)場景置換、課堂與社會(huì)互融等方式，促進(jìn)學(xué)生在情景浸潤、交流合作、反思體悟的親身經(jīng)歷中接受、認(rèn)同所學(xué)理論，將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化為信念、外化為行動(dòng)。

又如，面對 MOOCS（“慕課”）對高校思想政治教育的沖擊和挑戰(zhàn)，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)主體的積極性，不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容。提出思想政治教育探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式、第二課堂教育活動(dòng)探索多元即時(shí)互動(dòng)模式、高校思政教育者建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制等工作創(chuàng)新對策。

在高校思想政治教育協(xié)同作戰(zhàn)、合力育人方面，雖然成績可圈可點(diǎn)，但也存在某些不足之處。如，在思想認(rèn)識(shí)上，有的教職工誤以為高校思想政治教育只是黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政教育工作者和學(xué)生輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任，與己無關(guān)，有的專業(yè)課教師也認(rèn)同此理。有的高校的一些部門和單位雖然認(rèn)可思想政治教育與己有關(guān)，對承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任也無非議，但只是認(rèn)為只要把自己的事情做好就行，與外單位工作的聯(lián)動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)聯(lián)動(dòng)的熱情。

在協(xié)同作戰(zhàn)、合力育人的實(shí)踐中，有的高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源尚不到位，聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不完善。高校雖然發(fā)了相關(guān)文件，進(jìn)行了相應(yīng)分工，但在行動(dòng)舉措上存在協(xié)同不力、合力不夠，部門和單位各自為戰(zhàn)的單打獨(dú)斗局面，特別對新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用不足。

在發(fā)揮高校思想政治教育的主導(dǎo)作用和主體作用時(shí)，同時(shí)存在熱冷不均等現(xiàn)象。許多思政課教師為了提高中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的“三進(jìn)”效果殫精竭慮，傾注了不少精力，但對學(xué)生的教育主要集中在課堂時(shí)間，課后很少同學(xué)生進(jìn)行交流溝通，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。一些學(xué)生對思想政治教育不感興趣，處于被動(dòng)的“要我學(xué)”，為拿學(xué)分而學(xué)、不得不學(xué)的狀況，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。

在開展高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)，因多種原因運(yùn)用不夠。實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩大類。一般來說，充分運(yùn)用校內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，方便、可行，且較容易做到，落實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)要難得多。目前許多高校雖然都建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但做到有計(jì)劃、常態(tài)化開展的并不普遍，民辦高校的表現(xiàn)更是短板。這是由于經(jīng)費(fèi)短缺、組織活動(dòng)麻煩、擔(dān)心交通安全等多種原因所致。

為了實(shí)現(xiàn)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出的“思想政治理論課建設(shè)全員全方位全過程育人的格局仍需鞏固”的要求，必須在構(gòu)建高校思想政治教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制方面做出艱苦努力。

二、構(gòu)建高校思想政治教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

《史記》中廣為人知的“田忌賽馬”故事，在馬力不如對方的情況下，田忌通過巧妙調(diào)換賽馬的出場順序而轉(zhuǎn)敗為勝。它給我們的多方面啟示中，有一條是通過采取整體籌劃先謀后戰(zhàn)的謀略，知己知彼，取己之長攻敵之短，達(dá)到事半功倍、以弱勝強(qiáng)、百戰(zhàn)不殆。這使人聯(lián)想到曾經(jīng)進(jìn)行過一次試驗(yàn)在高手云集的女足世界明星聯(lián)隊(duì)敗在中國女排的腳下。對資源實(shí)力較弱，而巧用排兵布陣所形成的致勝結(jié)果令人感嘆，這就是合力和聯(lián)動(dòng)的效果。20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的新興交叉科學(xué)協(xié)同學(xué)，已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等領(lǐng)域得到運(yùn)用。協(xié)同學(xué)對構(gòu)建高校思政教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制具有指導(dǎo)意義，國際社會(huì)的成功經(jīng)驗(yàn)也有借鑒意義。如，在美國對大學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的做法中，一是重視課堂主渠道教育，促進(jìn)核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同；二是解決實(shí)際問題，增強(qiáng)情感認(rèn)同；三是突出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化行為認(rèn)同；四是發(fā)揮環(huán)境滲透作用，增進(jìn)環(huán)境認(rèn)同。構(gòu)建高校思想政治教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以在課程聯(lián)動(dòng)、功能聯(lián)動(dòng)、教輔聯(lián)動(dòng)、課堂聯(lián)動(dòng)等方面展開。

1.公共政治課和專業(yè)課的課程聯(lián)動(dòng)。

首先是思想政治理論公共政治課的聯(lián)動(dòng)。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)重要講話中指出，目前，我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有五路大軍。作為“五路大軍”之一的高等院校的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者，以思想政治理論課教師為主體。他在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)的主渠道作用，要在主體課程的聯(lián)動(dòng)中盤活主渠道。高校普遍開設(shè)了《原理》《綱要》《概論》《基礎(chǔ)》和《形勢與政策教育》等5門公共政治課。要通過課程聯(lián)動(dòng)，改變思政課教師對每門課的教學(xué)，基本停留在各自為戰(zhàn)、各顯神通的狀況和即使同時(shí)上幾門課的教師，對涉及課程的聯(lián)動(dòng)也呈現(xiàn)隨心所欲的狀況。

公共政治課的聯(lián)動(dòng)，要重點(diǎn)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和滲透，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人功能充分地發(fā)揮出來。如《基礎(chǔ)》課要突出理想信念教育，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和精神境界?！对怼氛n要突出世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析世情、黨情和國情?！陡耪摗氛n要在文化建設(shè)內(nèi)容中突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，堅(jiān)定學(xué)生正確的價(jià)值取向。《綱要》課要突出歷史事件和歷史人物的價(jià)值分析，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)做人做事?！缎蝿菖c政策教育》課要教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

要對有的課程教材內(nèi)容重復(fù)的地方，在授課時(shí)進(jìn)行必要的詳略處理。如果說教材編寫者為顧全內(nèi)容的完整性和歷史的連續(xù)性而不得不重復(fù)這些內(nèi)容，那么教師的講解是可以做相應(yīng)技術(shù)處理的。如，2015年版教材《概論》的第二章新民主主義革命理論、第三章社會(huì)主義改造理論、第四章社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，和《綱要》的第四章開天辟地的大事變、第五章中國革命的新道路、第八章社會(huì)主義基本制度在中國的確立、第九章社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展等章節(jié)的內(nèi)容明顯重復(fù)的地方。當(dāng)然，如果同時(shí)上此兩門課的教師，處理時(shí)會(huì)方便些；而對只上其中一門課的教師，需要通過集體備課來統(tǒng)一解決。

同時(shí)，不可忽視專業(yè)課程和公共政治課的聯(lián)動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)并不是要專業(yè)課教師去講公共政治課，或公共政治課教師去講專業(yè)課，而是要求專業(yè)課的教學(xué)也要同公共政治課的教學(xué)一樣，體現(xiàn)教書育人的共同目標(biāo)。專業(yè)課和公共政治課的教師，都要以自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，在各自教學(xué)領(lǐng)域貫穿馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，相輔相成地提高學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的功能聯(lián)動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng)，一般稱之為第二課堂?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出，努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系。

在建設(shè)應(yīng)用型本科高校的熱潮中，特別強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐教學(xué)的比重。有的高校提出，2017—2020年實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)到30%以上，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)達(dá)到35～40%以上，整體提升實(shí)踐育人能力的目標(biāo)。30%以上的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，大幅度顛覆了高校以往的學(xué)分分配標(biāo)準(zhǔn)，在指標(biāo)上體現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的重視和強(qiáng)調(diào)，但怎樣在數(shù)量上達(dá)標(biāo)和在質(zhì)量上提高值得探討。

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)必要的補(bǔ)充。在校內(nèi)（課堂內(nèi)外）實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)中，課堂實(shí)踐教學(xué)主要采取主題演講、課堂討論、辯論、專家講座等形式開展活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要充分利用高?，F(xiàn)有教育資源，組織學(xué)生到圖書館、博物館、校史館、素質(zhì)拓展場所開展活動(dòng)。校外實(shí)踐教學(xué)又稱社會(huì)實(shí)踐，是近年來對高校教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面，也是實(shí)踐育人的一個(gè)大舞臺(tái)。在社會(huì)實(shí)踐的意義“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”中，把“受教育”擺在第一位。在社會(huì)實(shí)踐中，要采用豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐形式，如社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、愛心公益、勤工儉學(xué)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等。

在實(shí)踐教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，活動(dòng)要做到實(shí)打?qū)?。?shí)踐教學(xué)的主題設(shè)計(jì)要有針對性，緊扣理論教學(xué)的內(nèi)容展開，不能以過多的文體活動(dòng)沖淡甚至代替思想政治教育。在學(xué)分分配上，受當(dāng)前條件限制，可以課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主。要克服現(xiàn)實(shí)困難，努力創(chuàng)造條件，逐漸加大校外實(shí)踐教學(xué)力度。

校外實(shí)踐教學(xué)受到教師和學(xué)生歡迎，它能使師生深入地了解社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感。要充分利用高校現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐基地開展活動(dòng)，改變個(gè)別基地只是簡單地掛牌、沒有活動(dòng)或很少活動(dòng)、為實(shí)踐而實(shí)踐的形式主義等現(xiàn)狀。同時(shí)，積極拓展社會(huì)實(shí)踐基地。要擴(kuò)大學(xué)生廣泛參與校外實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面，力爭每個(gè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間最少能參加一次校外實(shí)踐活動(dòng)。

3.日常思政與課程思政的教輔聯(lián)動(dòng)。

多年以前，思想政治教育專家張蔚萍教授曾坦言，思想政治教育固然很重要，但單靠思想政治教育工作是不能解決所有問題的。同樣，單靠思政課教師也是不能搞好思想政治教育的。高校內(nèi)部，人們常常把思政課教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍履行思想政治教育的功能稱為課程思政、日常思政。目前，原先認(rèn)為思想政治教育只是思政課教師職責(zé)的慣性思維已被打破，更多的部門、單位和人群被納入到思想政治教育主體范圍內(nèi)。

在日常思政與課程思政的教輔聯(lián)動(dòng)中，思政課教師是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的主要執(zhí)行者，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是履行日常思想政治教育職責(zé)的一線執(zhí)行者。兩者雖然分工有別、教學(xué)或管理崗位不同，但工作目標(biāo)契合，職責(zé)聯(lián)系緊密，功能互為補(bǔ)充?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出，鼓勵(lì)支持輔導(dǎo)員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵(lì)支持思想政治理論課教師從事輔導(dǎo)員、班主任工作，推動(dòng)兩支隊(duì)伍的有機(jī)融合。值得注意的是，這里輔導(dǎo)員的“兼任”，有的輔導(dǎo)員已經(jīng)做到；而“從事”輔導(dǎo)員工作，在思想政治理論課教師中則較少。

應(yīng)該說，高校實(shí)行思政課教師與輔導(dǎo)員交叉兼職、角色創(chuàng)新，不失為教輔聯(lián)動(dòng)的一個(gè)好辦法、兩支隊(duì)伍的一個(gè)互通平臺(tái)。對此，可以在實(shí)施、總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上朝縱深發(fā)展，在重點(diǎn)扶植、形成有效模式后進(jìn)行推廣。思政課教師與輔導(dǎo)員在一定范圍內(nèi)交叉履行各自的職能（崗位職能和新角色職能），初步做到兩支隊(duì)伍的互融。他們發(fā)揮各自的業(yè)務(wù)能力和崗位優(yōu)勢，在理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上實(shí)行互補(bǔ)。他們的業(yè)務(wù)能力達(dá)到一定程度時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的互通。在此過程中，兩支隊(duì)伍的彼此理解、及時(shí)溝通、角色互補(bǔ)乃至正當(dāng)競爭在動(dòng)態(tài)中發(fā)展。當(dāng)某一高校的思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的大部分，甚至都能同時(shí)勝任這兩個(gè)崗位時(shí)，教輔聯(lián)動(dòng)的效果將大大彰顯。

4.第三課堂與第一課堂、第二課堂的課堂聯(lián)動(dòng)。

過去有一個(gè)流行的說法，不會(huì)電腦的就不會(huì)寫字，意為不掌握現(xiàn)代工具并用于學(xué)習(xí)就會(huì)落伍。而今天，完全可以說不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的就會(huì)被時(shí)代淘汰。今昔的說法，意義是相通的。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為同以教師授課為主導(dǎo)的第一課堂、以校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐為載體的第二課堂相并列的第三課堂，成為大學(xué)生獲取信息的新途徑。《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出，要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，開展高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)專項(xiàng)試點(diǎn)工作。探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，運(yùn)用微信公眾賬號開展微培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)靈活性、時(shí)效性，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面。

網(wǎng)絡(luò)來勢兇猛，身影無處不在，對傳統(tǒng)的第一課堂、第二課堂形成明顯沖擊。網(wǎng)絡(luò)的“到課率”“低頭率”，時(shí)常高過第一課堂的“考勤率”“抬頭率”；網(wǎng)絡(luò)與第二課堂如影隨形。有的高校在教室前方設(shè)計(jì)了統(tǒng)一定制的手機(jī)袋，用來保證課堂正常教學(xué)秩序。網(wǎng)絡(luò)并不是洪水猛獸，卻是一柄“雙刃劍”。釋放正能量，防止劍走偏鋒，第三課堂大有文章可做。

實(shí)行第三課堂與第一課堂、第二課堂的課堂聯(lián)動(dòng)，一是以積極的態(tài)度，主動(dòng)迎接網(wǎng)絡(luò)新挑戰(zhàn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，使思想政治教育除傳統(tǒng)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外又有了新領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂等的全覆蓋，成為大學(xué)生交流思想、表達(dá)訴求、探討話題、獲取知識(shí)的習(xí)慣性方式。網(wǎng)絡(luò)的全新體驗(yàn)，使網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間“百家爭鳴”挑戰(zhàn)教師的“一家獨(dú)唱”，使外面虛擬化的精彩世界挑戰(zhàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的狹小天地，使有吸引力的主動(dòng)獵奇挑戰(zhàn)被動(dòng)接受教育的習(xí)慣。思想政治教育必須迎難而上，進(jìn)行三個(gè)課堂的課堂聯(lián)動(dòng)。

二是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)。思想政治領(lǐng)域陣地，無產(chǎn)階級必須占領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢不可擋，且發(fā)展趨勢日新月異。網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)，在內(nèi)容上表現(xiàn)為多元思想和個(gè)性張揚(yáng)，思想政治工作者不能“失聲”；在形式上表現(xiàn)為手持無線終端、新興媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等現(xiàn)代工具的使用，思想政治工作者不能“缺位”；在節(jié)奏上表現(xiàn)為快捷和變化多端，思想政治工作者不能遲緩、“慢半拍”和“留死角”。

三是把握網(wǎng)絡(luò)的雙重影響，弘揚(yáng)主旋律和抵制假丑惡。網(wǎng)絡(luò)虛擬化的數(shù)字空間帶來的海量信息，難免魚龍混雜，在積極和消極兩方面同時(shí)影響和引導(dǎo)著大學(xué)生對社會(huì)問題的態(tài)度、觀點(diǎn)和情緒。對那些不和黨中央保持一致的說法，思想政治工作者要及時(shí)進(jìn)行鑒別、抵制，理直氣壯地宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流意識(shí)形態(tài)，以正確的價(jià)值判斷引領(lǐng)大學(xué)生的思想脈搏，積蓄正能量。對假丑惡的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，要大張旗鼓地進(jìn)行批評、揭露和抵制，消融負(fù)能量。

我們要乘學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上重要講話的東風(fēng)，把構(gòu)建高校思政教育合力多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制堅(jiān)持下去，持之以恒，使高校思想政治教育不斷結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月月，王有煒.“移動(dòng)課堂”教學(xué)新模式與思想政治教育工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制初探[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（3）.

[2]諸云，李濤，關(guān)翔中，等.MOOCS 背景下的高校大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新研究[J].江蘇省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3]徐紹華.美國大學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].教育與人才，2011（3）.