淺論繪本對于幼兒閱讀能力發(fā)展的作用

林相虹

摘要：幼兒時期是人類成長的重要時期，在這個時期內(nèi)應(yīng)該注重對閱讀能力的提升，以便日后發(fā)展的需要。在過去很長一段時間里，幼兒的閱讀能力沒有得到重視，在幼兒的教育工作中，傳授知識的方法也較為單一，這使得幼兒閱讀能力的發(fā)展受到了很大的限制。因此，自主閱讀是幼兒閱讀教育的關(guān)鍵，而繪本閱讀正是幼兒掌握自主閱讀能力的良好契機。當(dāng)幼兒教育工作者合理有效地利用好繪本，科學(xué)認證地完成教學(xué)工作時，才能真正地帶領(lǐng)幼兒園的小朋友們掌握良好的閱讀習(xí)慣，進而提升其自主閱讀能力，為日后升入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且在進入小學(xué)之前完成對閱讀與理解方面的鋪墊。正因如此，幼兒教師們更應(yīng)該為小朋友們提供良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造全新閱讀模式，增強幼兒自主表達能力。讓孩子們通過繪本，激發(fā)閱讀興趣，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，從而使小朋友們的閱讀能力得到發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；繪本；閱讀；自主；能力發(fā)展

繪本作為閱讀課程中重要的教學(xué)實踐參與載體，成為幼兒園語言教學(xué)的新亮點。在使用過程中，繪本作為幫助語言教學(xué)完成的重要工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用。筆者認為，在教學(xué)過程中，使用繪本可以幫助幼兒培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力，使幼兒自身的語言能力得到快速發(fā)展。下面筆者將會對幼兒閱讀能力提升緩慢的原因以及如何發(fā)揮繪本在幼兒閱讀中重要作用進行簡單闡述與分析。

一、幼兒閱讀能力提升緩慢的原因

近年來，由于繪本具有獨特的多元價值，被廣泛應(yīng)用在幼兒閱讀教育中，但是大部分幼兒園出現(xiàn)教師引領(lǐng)過度、幼兒學(xué)習(xí)自主性差的問題，由此導(dǎo)致幼兒閱讀能力提升十分緩慢，使得幼兒沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，反而依賴于教師的講解，并不進行獨立思考。除此之外，本文主要將對于教師對繪本教學(xué)的認識模糊、對幼兒提問單一、教育資源匱乏等三方面進行分析。

（一）教師對繪本教學(xué)的認識模糊

在當(dāng)今的幼兒教育工作中，許多老師把繪本當(dāng)作時傳統(tǒng)意義上的看圖說話，而并非獨立、有思考性的讀物，在先入為主的情況下，低估幼兒的理解能力與自主閱讀能力。由于準備不足加上對繪本并沒有重視的態(tài)度，使得許多幼兒喪失自主閱讀的體驗，錯失了幫助幼兒自主閱讀的有利時機，導(dǎo)致幼兒懶散、老師苦惱的情況多有出現(xiàn)。例如，在課堂上，某老師拿出繪本，為孩子們講述了一個《小紅帽》的故事，但是并沒有強調(diào)孩子們要先自己閱讀繪本，這樣一來，孩子們便會因為閱讀速度緩慢而逐漸喪失閱讀興趣。

（二）對幼兒提問單一

在教學(xué)的過程中，除了教師對繪本的意義了解的不夠清晰之外，提問的過于單一也成為了教師在教學(xué)過程中容易忽略的一大問題。例如，在課上，教師對于《小熊的故事》這一繪本設(shè)計的問題，與《丑小鴨》繪本設(shè)計的問題大多相似，大部分都會圍繞著：故事主題、故事人物、故事關(guān)系等封閉性答案的問題進行提問，這種問題其實很難真正引發(fā)幼兒的思考，反而會使得幼兒為了尋求所謂的正確答案，而忽略思考過程，使得幼兒放棄閱讀過程，直接抓取故事的關(guān)鍵詞，應(yīng)付回答。同時，教師頻繁的提問會使故事原有的趣味性消失不見，從而導(dǎo)致孩子們的想象力、思維力、創(chuàng)造力被這些無關(guān)痛癢的問題限制，導(dǎo)致孩子們一直處于被動接受的狀態(tài)，而無法發(fā)揮自主閱讀的能力與主動思考的積極性。由于老師對繪本教學(xué)的研究不夠，提問質(zhì)量下降等原因，會直接導(dǎo)致幼兒的自主閱讀能力下降或受到限制。

（三）教育資源匱乏

現(xiàn)在的幼兒園中，一個班的班級人數(shù)較多，但是繪本教材的數(shù)量并不能滿足人手一本，因此在進行繪本閱讀的教學(xué)活動時，很難使每一位幼兒手里都有一本繪本。例如，大部分幼兒園會采用多人一起閱讀同一繪本或者全班一起觀看教師制作的課件的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致因為教育資源的嚴重匱乏，幼兒的自主閱讀條件不能得到滿足，進而導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣降低，閱讀質(zhì)量下降。

二、高效促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的方法

因為繪本閱讀具有特有的閱讀價值被當(dāng)下幼兒園的教學(xué)活動所吸收，成為幼兒園日常語言教學(xué)活動的主要部分。繪本閱讀的活動中，有兩位主要人物，首先是幼兒本身，然后才是教師。教師知識繪本的指導(dǎo)者，具有帶領(lǐng)閱讀進門，點撥閱讀的意義。但是教師的真正意義更在與對幼兒閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力的引導(dǎo)與提高。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境

何為有效的閱讀環(huán)境？即，閱讀的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境。外環(huán)境是指安靜舒適而安全的閱讀環(huán)境，需要學(xué)校和家庭的幫助才能完成，包括對光線的加強、時常保持通風(fēng)，創(chuàng)造一個安靜而獨立的環(huán)境都發(fā)揮著必不可少的作用。內(nèi)環(huán)境是，一個輕松愉快的閱讀環(huán)境，在老師和家長幫助、帶領(lǐng)孩子閱讀繪本的時候，孩子需要愉快的心情來增加閱讀興趣，從而增強閱讀效果，提高閱讀能力。

在進行繪本閱讀的訓(xùn)練時，創(chuàng)造高效的閱讀環(huán)境會使幼兒的閱讀效率事半功倍。繪本中能夠激發(fā)幼兒興趣的精煉語言、鮮艷色彩，都是在多方面運用繪圖的形式將兒童能夠理解的故事更加鮮活地展現(xiàn)在孩子面前，使得孩子對繪本的故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，并且減少閱讀時因為不認識文字而帶來的麻煩。如，在幼兒園講解《小鴨子的故事》時，繪本可以發(fā)揮其獨特的繪畫功能，幫助孩子們更好地理解小鴨子遇到了哪些小伙伴，完成了哪些任務(wù)，獲得了什么獎勵。這樣一個圖文并茂的故事，更加能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。在具有這些重要意義的繪本的作用下，幼兒的能力將會獲得顯著提升。因此，在幼兒繪本閱讀的教學(xué)活動中，更要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能保證閱讀的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的探索模式

首先，獨立自由地探索繪本的內(nèi)容，是孩子閱讀繪本的重中之重。這種教學(xué)模式，是需要孩子自己獨立完成繪本的完整閱讀，而并非以往教師先進性范讀，孩子再繼續(xù)閱讀的教學(xué)思路。這樣會使得幼兒不但對故事本身感興趣，更能引導(dǎo)幼兒理解封面故事、封底的秘密。舉個例子，在《想買鞋的毛毛蟲》這個繪本當(dāng)中，筆者會先讓孩子觀察封面，了解毛毛蟲擁有許多雙腳，并引出一雙腳就要買一雙鞋的話題，再引導(dǎo)孩子們思考毛毛蟲父親為什么吃驚。這樣，孩子在獨立自主的過程中完成了閱讀，并增強了閱讀的興趣，將會不斷地理解閱讀帶來的快樂。

其次，分享形探索閱讀。通過分享，幼兒會故事的記憶加深，知識面得到拓寬，形成重要的知識互補過程。在繪本《生氣的索菲》中，筆者通過讓孩子們觀察哥哥拉扯索菲的頭發(fā)，進而引導(dǎo)孩子們討論“什么是生氣”“為什么會生氣”“你生過氣嗎”等問題，在觀察討論的過程中，使孩子們的情緒得到體驗與遞進。在這種交互過程中，孩子們在輕松愉快的氛圍里分享知識，收獲快樂。

最后，集體探索，就是“一問一答，聽說對話”的形式。在傳統(tǒng)的“讀—問—讀” 過程中，讓幼兒對繪本中的豐富內(nèi)涵和信息在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會提煉與概括，進一步拓展幼兒的閱讀理解能力。

（三）閱讀不同繪本，強化表達能力

除了對同一繪本的認真深入研究，閱讀不同的繪本也是強化表達能力的形式之一。因為繪本有很多種，所以幼兒元必須明白繪本的書面表達能力是都過關(guān)，這樣才能有效提升幼兒的閱讀能力。例如通過幫助孩子朗誦藝術(shù)性強的繪本，就能夠有效發(fā)展孩子的語言天賦和書面表達能力。像《勇氣》、《我爸爸》、《月亮的味道》、《花婆婆》等都是詩意繪本，為孩子打造一個更為美麗的詩意化的世界。在教學(xué)過程中，要注意的是，在孩子朗讀完畢的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適當(dāng)增加和孩子之間的溝通與互動，在分享閱讀體驗的過程中為孩子樹立一個良好的榜樣，且教會孩子們進行情感朗讀。在朗讀的過程中不論語音語調(diào)，還是氣息的運用都是幫助幼兒獲得閱讀激情的良好方法。首先粗讀，打扎實基礎(chǔ)的同時，進行精細講解和熟讀，能夠最大程度上幫助孩子們理解故事內(nèi)容，完成閱讀。最后再進行親子閱讀，在拓寬孩子知識面的同時，幫助幼兒提升閱讀能力。而在美柚子的繪本閱讀活動中，通過圖像記憶的方法也可以激發(fā)孩子內(nèi)在的語言天賦，在孩子們無聲的思考中，更好地利用身邊的事情講解圖畫中的故事情節(jié)，使孩子在教師講述過程中提升閱讀與理解的能力。

（四）加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

除了數(shù)量，還要要求質(zhì)量，閱讀的數(shù)量固然重要，但是對于理解來說，還是質(zhì)量更為重要。因為當(dāng)每次繪本閱讀結(jié)束之后，孩子還保持著較高的興奮度，這個時候教師和家長就可以給孩子一次鞏固和提高的機會，讓知識進一步得到提升。

第一，可以整個學(xué)習(xí)中所收獲的各領(lǐng)域的知識，提高自己的學(xué)習(xí)水平和自主性，并且融會貫通，眼神學(xué)習(xí)。例如，在繪本《我媽媽》中，教師可以根據(jù)《勇氣》、 《我爸爸》、《月亮的味道》、《花婆婆》等，并且在接下來的課堂活動中，表現(xiàn)出“媽媽愛我，我愛媽媽”的主題，結(jié)合藝術(shù)思維，讓孩子自己制作“我媽媽”的繪本。例如，在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕 怕》《蛀牙王子》的教學(xué)中，可以結(jié)合《我奇怪我發(fā)現(xiàn)——我掉牙了》的主題開展進行擴展區(qū)角安排。

第二，家長與學(xué)校一定要盡量多的交流，要想快速提高孩子自主學(xué)習(xí)的情況，需要將本次教學(xué)深入家庭，回歸家庭，使讓幼兒、家長、教師三者之間，產(chǎn)生互 動的關(guān)系，從而提升孩子在回家以后的學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)論

在孩子們的成長發(fā)育過程中，幼兒時期非常重要，在幼兒時期形成的閱讀能力具有不可磨滅的重要性。往往這一階段閱讀能力較高、閱讀經(jīng)驗較多的兒童都會在其他方面也都更為優(yōu)秀，更具有表現(xiàn)性，對于自己今后的承重也有著不可多得的益處。而在幼兒園的教學(xué)活動中，繪本時一種提升閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)該更加積極地對繪本的閱讀方法進行創(chuàng)新，從而使幼兒在早期就能夠提高閱讀能力，并在以后的生活中不斷成長。

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