認(rèn)可·信任·寬容·激勵(lì)

蔡仁朋

摘 要：面對經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，如果班主任能設(shè)身處地地想到學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，細(xì)心找出其閃光點(diǎn)，耐心誘導(dǎo)其改正錯(cuò)誤，對癥下藥做工作，那么所謂的學(xué)困生都是可以轉(zhuǎn)化的。本文結(jié)合多年初中班主任經(jīng)歷轉(zhuǎn)化學(xué)困生的體會(huì)：班主任應(yīng)高度重視學(xué)困生，對他們的存在給予“認(rèn)可”；班主任應(yīng)做學(xué)困生的知心朋友，對他們的行為給予“信任”；班主任的心胸應(yīng)寬廣，對學(xué)困生的行為給予“寬容”；班主任應(yīng)帶領(lǐng)全體師生共同努力，對學(xué)困生的進(jìn)步給予“激勵(lì)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；班主任；轉(zhuǎn)化；育人

教書育人，是每位教師最根本的工作任務(wù)。師以教為主，人以德為本。我們要培養(yǎng)新世紀(jì)的社會(huì)主義建設(shè)人才，就必須全面貫徹國家“五育并舉，德育為首”的教育方針。在新的時(shí)期，新的形勢下，“學(xué)困生”的德育教育貫徹顯得更為重要。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任工作的重、難點(diǎn)，也是一個(gè)比較棘手的問題。學(xué)困生是指品德不良、學(xué)習(xí)成績差的“雙困生”。這些學(xué)生如果任其發(fā)展，不加管教，很容易在不良誘因的影響下走向歧途，對家庭、學(xué)校、社會(huì)造成危害。因此，班主任不能以任何理由和借口，放棄或放松對他們的轉(zhuǎn)化教育。學(xué)困生的“困”不是絕對的，這就要靠班主任在教育教學(xué)中，根據(jù)每一個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行“對癥下藥”，作不懈的努力，促使他們轉(zhuǎn)化。

一、班主任應(yīng)高度重視學(xué)困生，對他們的存在給予“認(rèn)可”

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級，不可能全部都是好學(xué)生，相反，總有那么一部分阻礙我們教育工作進(jìn)程的“學(xué)困生”。有了阻礙班主任就要想辦法解決，這就是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的首要問題。班主任的德育工作重點(diǎn)應(yīng)以轉(zhuǎn)化學(xué)困生為突破口。班主任以及全體科任教師對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作都義不容辭地緊抓、齊抓共管，讓那些“搗蛋大王”、“調(diào)皮大王”在心目中領(lǐng)略到班級管理的嚴(yán)肅性，認(rèn)為班主任、科任教師在管他們了，重視他們了，在處處“監(jiān)視”他們了，對他們的存在“認(rèn)可”了，這就約束了他們在言行上不敢大膽的放肆。

“學(xué)困生”總有一種自卑的心理，由于他們的成績低人一等，導(dǎo)致無心向?qū)W，沉溺于玩樂。這樣，又是學(xué)校紀(jì)律所不允許的，于是常遭來批評。久而久之，讓他們形成一種否定自己一切的心理，認(rèn)為班主任、老師把他們視為“一團(tuán)漆黑、一無是處”了，不會(huì)有誰看得起他們了，于是采取我行我素的作法。

我擔(dān)任班主任的班里有一位名叫李某海的同學(xué)，他家庭經(jīng)濟(jì)好，父母又特溺愛他，又是獨(dú)生子，但他無心向?qū)W，經(jīng)常曠課，逃學(xué)到外面打電子游戲，晚自修根本不見蹤影，惟一找到他的地方是網(wǎng)吧。每次都是我“親自出馬”，尋找、詢問，以慈母般的心勸說他，帶他回家吃飯等。最后，李某海同學(xué)終于依時(shí)上學(xué)，早讀課也來得很早，復(fù)習(xí)課上偶爾也回答老師提的問題……

所以，遇到“學(xué)困生”，班主任決不能撒手不管，反而要時(shí)刻盯住他們，對他們的存在給予“認(rèn)可”，他們也是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的學(xué)生啊！

二、班主任應(yīng)做學(xué)困生的知心朋友，對他們的行為給予“信任”

學(xué)困生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是生來就有，是他們的自制能力差和外部不良因素的影響所致。由于學(xué)困生身上的缺點(diǎn)、毛病多，容易令人生厭，他們在學(xué)習(xí)、生活中很少得到別人的信任，對老師或同學(xué)之間有隔閡或抵觸情緒。

作為班主任就應(yīng)當(dāng)從取得學(xué)困生的信任入手，以情感化他們，與他們建立感情上的聯(lián)系，做他們的知心朋友，誠心誠意地信任他們，盡力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定。主動(dòng)地接近他們，關(guān)心他們，幫助他們掃除心理障礙，縮小師生之間的心理差距，取得他們的信任，他們才會(huì)把班主任當(dāng)做知心人，消除師生間的對立情緒，才能對班主任說知心話，把班主任提出的要求看作是對他們的幫助，并在內(nèi)心里產(chǎn)生感激之情，得到信任感和尊重感，給轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造有利的條件。

我班黃某林同學(xué)紀(jì)律差，好動(dòng)，學(xué)習(xí)一般，并且有一個(gè)經(jīng)常破壞公物的壞習(xí)慣，是大家公認(rèn)為的一塊難啃的“骨頭”。有一次，上政治課，他在睡覺，科任老師警告、批評他，猶如竹筐打水一場空。班長批評他幾句，課后便謾罵班長，還把班長的椅子砸壞了，便氣沖沖離開學(xué)校。在這種情況下，我不是訓(xùn)斥、懲罰他，而是找他談心，還進(jìn)行家訪，直到他有悔改的表現(xiàn)。經(jīng)了解，他讀三年級時(shí)父親病逝，與母親生活，加上母親工作忙，對他缺少教育，形成孩子自由、散漫的性格。同學(xué)疏遠(yuǎn)他，因而產(chǎn)生自卑、報(bào)復(fù)的反常心態(tài)。

有一次，體育課結(jié)束時(shí)，老師集隊(duì)小結(jié)。有一位頑皮的同學(xué)把剛集中的球踢飛離隊(duì)伍，這時(shí)，黃某林同學(xué)自覺地把球撿回。我就抓住時(shí)機(jī)在班會(huì)課上表揚(yáng)了他。考慮到他對體育運(yùn)動(dòng)感興趣，我特意安排他參加班中籃球小組的訓(xùn)練。結(jié)果在?；@球比賽中，我班榮獲全校第三名。我對他的成績及時(shí)給予肯定。我的信任，撥動(dòng)了他沉睡的心弦，激發(fā)了他積極進(jìn)取的信心。一天放學(xué)后，他對我說：“老師，沒有誰像你這樣關(guān)心我、信任我。我保證以后不再給你添麻煩了?！睆拇艘院螅麑W(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，再也沒有犯過類似的錯(cuò)誤，還經(jīng)常主動(dòng)幫助同學(xué)們修理壞桌凳。學(xué)期末，他被班推薦當(dāng)選為學(xué)校的好人好事積極分子。

三、班主任的心胸應(yīng)寬廣，對學(xué)困生的行為給予“寬容”

這里說的心胸寬廣，對學(xué)生的寬容并不是對他們一味忍讓、一味護(hù)短。寬容是給學(xué)生改過的機(jī)會(huì)，給他們自我反省的空間，并不是放縱、任其發(fā)展。寬容是等待時(shí)機(jī)，掌握火候。改正學(xué)困生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能急于求成，若不分情況而采取速戰(zhàn)速?zèng)Q是不能奏效的，有時(shí)還起負(fù)面影響。因此，作為班主任總不能運(yùn)用手中的“權(quán)力”凌駕于學(xué)生之上，任何事情自己說了算。班主任要有耐性，對學(xué)生的教育要講求原則，對于一些情節(jié)嚴(yán)重，但又始終不認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生，一定要嚴(yán)肅批評，并運(yùn)用學(xué)校，家長等各方面力量，力求將其引到正途上。

我就遇到這么一件事：那是一節(jié)物理課，上課鈴響了，可是班里的門還關(guān)著，我一看，覺得不對勁，走到教室門口時(shí)，教室里沒有歌聲，有的只是集市般的喧嘩聲。我年輕氣盛，火冒三丈，覺得他們簡直不把我放在眼里。于是一氣之下，一腳踢開了門，這時(shí)，一本課本掉下來砸中我的腦門。

這當(dāng)時(shí)，我怎么了？反而變得無言語。走上講臺，臉上強(qiáng)裝起笑容說：“感謝你們，給我一個(gè)現(xiàn)代最“新穎”的歡迎禮，我簡直是激動(dòng)得流下了眼淚?！笔赂粢还?jié)課后，班長給我送來了一張紙條，拆開一看，原來是那位“搗蛋大王”張某天寫的檢討書。字里行間處處要求我原諒他的這次行為，這時(shí)，我對這件事還要說什么呢？一次重大的“災(zāi)難”將要塌下來的時(shí)候，被我用那一點(diǎn)點(diǎn)寬容心就解決了。后來這位學(xué)生上課都能端正坐好，認(rèn)真聽講了。

這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說——有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈！班主任心胸應(yīng)寬廣，給予那些學(xué)困生犯錯(cuò)行為更多的寬容，就等同于多給予他們自尊和改過的機(jī)會(huì)。

四、班主任應(yīng)帶領(lǐng)全體師生共同努力，對學(xué)困生的進(jìn)步給予“激勵(lì)”

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂φ幱诔砷L階段的青少年，師長激勵(lì)的言語，更會(huì)成為他們積極進(jìn)取的動(dòng)力和源泉?！皩W(xué)困生”被認(rèn)可了，那我們?nèi)鄮熒鸵餐?，幫助他們“改邪歸正”，一旦發(fā)現(xiàn)他們有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，無論在體育、衛(wèi)生、紀(jì)律、畫畫等方面，我們都給予激勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，讓他們獲得心理上的滿足。從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。

激勵(lì)要及時(shí)、適量?！吧倥u多表揚(yáng)”用在教育工作中就是要“看機(jī)行事”：對于一旦取得一點(diǎn)成績就驕傲自滿的學(xué)困生，班主任應(yīng)少表揚(yáng)甚至不表揚(yáng)；對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、經(jīng)常詢問的學(xué)困生應(yīng)多表揚(yáng)，并及時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)；對于學(xué)困生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，班主任都要帶領(lǐng)全體師生用掌聲給予鼓勵(lì)，并組織同學(xué)們對進(jìn)步的“學(xué)困生”說一句激勵(lì)的話。因?yàn)閷τ凇皩W(xué)困生”，作為班主任應(yīng)該看到，他們在內(nèi)心深處比優(yōu)秀的學(xué)生更需要得到激勵(lì)。

如我班新生陳某原，從小學(xué)的班主任口中知道他在小學(xué)時(shí)候課堂紀(jì)律較差，經(jīng)常與老師對著干，屢教不改。從開學(xué)四周的情況來看，印證了原班主任對他的評價(jià)。這四周中，我找他談心、家訪。原來他很小時(shí)候，父母離異，隨姨母生活，生活較困難，無人管教。我耐心地?cái)[事實(shí)，講道理來誘導(dǎo)他，但他沒有轉(zhuǎn)變的跡象，仍然我行我素。難道他真是“朽木不可雕”嗎？我通過細(xì)心地觀察他的所作所為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他還有可雕的地方，那就是又一次學(xué)校發(fā)動(dòng)捐款助殘，他非常積極，說明他還有愛心。我就從他富有愛心這個(gè)“閃光點(diǎn)”上去激勵(lì)他。一次，他得了重感冒，我及時(shí)在班中介紹了陳某原同學(xué)的情況，并帶頭捐了80元，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)愛心，并組織幾位同學(xué)去探望他。利用空閑時(shí)間做家訪，并指定幾位成績優(yōu)秀的同學(xué)輔導(dǎo)他，師生真誠的愛滋潤著他的心田。通過生活上的照顧，精神上的激勵(lì)，班級上的幫助，使陳某原同學(xué)變成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一件艱巨而又復(fù)雜的工作，要做好這項(xiàng)工作，不是一朝一夕的事，更不是在短時(shí)間里就能盡如人意的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合，更需要班主任在教育教學(xué)中，深入了解學(xué)困生思想動(dòng)態(tài)的原因，有針對性的進(jìn)行教育，耐心細(xì)致的做好轉(zhuǎn)化教育工作，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，精益求精，把班主任工作做得更好。