“數(shù)學教學設(shè)計”傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學的對比分析

楊敏

摘 要：“數(shù)學教學設(shè)計”是數(shù)學教育專業(yè)師范類學生的專業(yè)必修課，是準教師順利走上講臺的磨刀石。在傳統(tǒng)教學模式下，學生難以將理論與實踐聯(lián)系，不利于知識的運用。新課程理念提倡學生是學習的主人，變被動學習為主動學習，采取翻轉(zhuǎn)課堂實施教學將促進學生實踐能力的發(fā)展。本文以“數(shù)學教學設(shè)計”的教學為研究對象，進行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學對比分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學設(shè)計；傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)?！蹦壳?，我國經(jīng)濟社會正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才，地方高職高專院校應(yīng)抓住這一歷史機遇，進一步樹立以育人為本、以職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學校發(fā)展中的瓶頸問題。

21世紀的競爭是人才的競爭，地方高職高專院校對學生在學術(shù)上的培養(yǎng)遠遠比不上重點本科院校，因此以職業(yè)需求為導向的辦學理念指引著地方高職高專院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建立在各學科的轉(zhuǎn)型之上，課堂授課模式的改革便是轉(zhuǎn)型的第一步。以往“數(shù)學教學設(shè)計”的課堂上，教師講、學生聽的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學生學情和時代發(fā)展，不利于學生的學習。

2007年美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革”，比爾·蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”“引領(lǐng)了一場變革”。此成功經(jīng)驗告訴我們，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是非常有必要的。

當然，在高專院校課堂上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識應(yīng)付考試為主，目前許多教師在中小學課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，由于種種原因，不被學校、家長、學生所接受。但是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的就是激發(fā)學生學習的積極性及主動性，立足學生專業(yè)發(fā)展，摒棄分數(shù)至高的應(yīng)試意識，著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用技術(shù)能力。對“數(shù)學教學設(shè)計”學科，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行一系列教學模式改革，就是必要且可行的。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學對比分析

本文以“數(shù)學教學設(shè)計”這一門課程為例，進行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學對比分析。

1.傳統(tǒng)課堂中的教學模式

（1）課前部分

現(xiàn)在的高校課堂上，部分學生無所顧忌的睡覺、玩手機，根本不認真聽講。部分學生會預(yù)習教師要講的內(nèi)容，但他們的預(yù)習也受時間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內(nèi)容，無法與教師和其他學生交流課前預(yù)習情況。

（2）課中教學活動

在傳統(tǒng)課堂中教師首先讓學生回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，并分析本節(jié)課學習內(nèi)容、重難點，緊接著就像做學術(shù)報告一樣逐條介紹知識點，展示PPT。

（3）課后復(fù)習

課堂大部分時間都是教師主宰，教師布置的課后作業(yè)往往是復(fù)習今天所講的新課、做相應(yīng)的課后練習、預(yù)習下次上課要學的內(nèi)容。值得反思的是，學生對待作業(yè)也不認真，以完成任務(wù)為主，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學生的作業(yè)缺乏反饋與思考。大部分學生對這門課程的復(fù)習都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新意識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的教學模式

（1）課前部分

把基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容留給學生在課前完成，學生可以通過觀看教師精心準備的微視頻，教師為學生制訂課前學習的任務(wù)清單，并讓學生記錄下課前學習中遇到的問題及困惑，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與師生探討問題。

（2）課中教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂下“數(shù)學教學設(shè)計”的講授：幾分鐘時間的重難點鞏固—解答課前學生所反饋的問題—教師引導學生深入探討新知識。課堂探究的問題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生對在觀看教學微視頻、進行課前練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題，在教師的指導之下，大家互相交流學習，促進知識的內(nèi)化。在課堂上開展小組協(xié)作探究式活動，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并讓個人及小組在課堂上展示成果?？刹扇〉恼故拘问接醒葜v型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進行交流與評論及分享學習成果。教師應(yīng)引導學生進行評價與反饋課堂學習情況。

（3）課后教學活動

學生如果對課堂中討論的知識點感興趣或存有疑問，可以在課后與教師、同學再次進行探討，教師布置的課后作業(yè)除了針對本節(jié)課的練習，還應(yīng)包括下次課的任務(wù)清單。用設(shè)置問題的方式加強師生課外互動，培養(yǎng)學生獨立思考、新舊知識遷移及實踐操作的能力。

3.兩種教學模式下的對比分析

傳統(tǒng)課堂一方面可以培養(yǎng)學生的探究能力，教師按照自己的構(gòu)思引導學生進入課堂的學習活動，給學生講授課本上的知識，講完以后給出一些具有階梯性的練習讓學生進行鞏固，學生可以通過相應(yīng)的練習牢牢記住其中的關(guān)鍵步驟，這種過程更能提升學生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統(tǒng)課堂還可以傳遞隱性知識，如教師廣博的知識及人格魅力通過傳統(tǒng)課堂默默地影響著學生。

翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以提高課堂的有效性。基礎(chǔ)知識的講解放在微視頻中，大大節(jié)省了課堂上的講解時間，在課堂上通過問題驅(qū)動，激發(fā)學生討論與思考，促進學生內(nèi)化知識。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進學生能力的鍛煉。在課堂中開展的小組協(xié)作探究式活動，使枯燥無味的數(shù)學課堂變得有活力，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了他們的學習興趣。

三、結(jié)束語

本文以“數(shù)學教學設(shè)計”為研究對象，進行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學進行對比分析。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動學生學習的積極性，為了知識的傳遞，同樣要重視傳統(tǒng)課堂。教師要善于揚長避短，充分發(fā)揮兩種教學模式的長處，才能真正解決學生在學習數(shù)學時所面臨的問題，達到教學改革的目的。

參考文獻：

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基金項目：麗江師范高等?？茖W校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革項目——“數(shù)學教學設(shè)計”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革研究。