基于翻轉(zhuǎn)課堂2.0的高職化工安全教學(xué)改革探索

摘 要：以工業(yè)40為特征的信息時代對高職教育課堂教學(xué)提出了新的要求。為適應(yīng)社會對人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂20不再僅僅以學(xué)生為主，以翻轉(zhuǎn)為特色，更重要的是加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，成為符合現(xiàn)代教育的新型教學(xué)形式。本文以化工安全課程為例，研究和設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂20的高職化工安全的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂20；高職；化工安全；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂20在高職化工安全課程教學(xué)模式的研究與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式分為三部分，分別為課前準(zhǔn)備、課中進行和課后指導(dǎo)。這三部分是緊密聯(lián)系的，是一個有機的整體，缺一不可。

1.課前準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂2.0時代，我們不僅要準(zhǔn)備與課程相關(guān)的微課、慕課、文檔、資源鏈接等切合主題、生動有趣的項目資源，還要設(shè)計相關(guān)的創(chuàng)新項目，讓學(xué)生帶著設(shè)計的思維利用提供的資源。為了完成設(shè)計，學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供的資料，甚至主動尋找更多的資料。這就要求教師必須精心做好項目設(shè)計。

2.課中進行。常見的課堂互動模式有以下幾種形式：（1）分組討論。每個小組按照教師之前布置的設(shè)計項目進行討論，討論分為三個節(jié)點：第一節(jié)點，共同討論，各抒己見；第二節(jié)點，整理修改，優(yōu)化設(shè)計；第三節(jié)點，互相評比，最優(yōu)設(shè)計。通過這樣的方式，拓展學(xué)生的思維，鍛煉其語言表達能力增強其創(chuàng)新意識。（2）小組辯論?；ぐ踩n程特別適合小組辯論，無論是對法律法規(guī)、安全禁令的記憶，還是安全意識的樹立，都可以通過這種形式。辯論不但鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還鍛煉了邏輯思維能力。（3）情境模擬?；ぐ踩n程有大量事故案例。原始的教學(xué)方式是為學(xué)生提供文字資料或播放視頻，但是收效甚微，學(xué)生覺得枯燥。借助翻轉(zhuǎn)課堂2.0模式，采用情境模擬，學(xué)生自己設(shè)定角色，準(zhǔn)備道具，利用課堂模擬事故發(fā)生和事故處理，然后總結(jié)歸納事故經(jīng)驗教訓(xùn)。這種教學(xué)模式教會學(xué)生如何處理安全隱患，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）實踐式教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行實踐教學(xué)。要完成一個設(shè)備的事故操作，需要學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，不僅包括設(shè)備的相關(guān)知識，還包括事故處理的安全技能、人員的調(diào)配和協(xié)調(diào)等內(nèi)容。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和協(xié)調(diào)能力，還鍛煉了其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?？傊D(zhuǎn)課堂沒有統(tǒng)一的范式，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每一門課程、每一堂課都以獨特的模式進行教學(xué)，完成知識的內(nèi)化。

3.課后指導(dǎo)。為了保證前面兩個環(huán)節(jié)的效果，教師必須重視課后環(huán)節(jié)。只有課后環(huán)節(jié)做好了，才能真正完成創(chuàng)新項目的實施。課后是項目的實施和完善階段，真正使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，讓創(chuàng)新項目得到落地，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是獲取的過程，更有所產(chǎn)出，使學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，以達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂20在化工安全課程的具體應(yīng)用實例

現(xiàn)以“受限空間作業(yè)”項目設(shè)計為例，展示以翻轉(zhuǎn)課堂20為教學(xué)模式的項目教學(xué)設(shè)計。

課前包括資料準(zhǔn)備和資料學(xué)習(xí)兩部分。其中資料準(zhǔn)備分為四部分：一是受限空間作業(yè)指導(dǎo)書的要求和格式；二是受限空間作業(yè)八大禁令視頻；三是受限空間作業(yè)相關(guān)知識文檔；四是受限空間作業(yè)指導(dǎo)書模板。資料學(xué)習(xí)由學(xué)生完成。

課中包括討論、實踐、展示三部分。其中討論為分組討論，第一節(jié)點闡述設(shè)計的指導(dǎo)書，并提出在設(shè)計中出現(xiàn)的問題；第二節(jié)點互相討論，小組優(yōu)化整組的作業(yè)指導(dǎo)書，并評出最優(yōu)的作業(yè)指導(dǎo)書；第三節(jié)點每組派出代表展示小組的作業(yè)指導(dǎo)書，要求詳細(xì)敘述設(shè)計想法、需要的資料和設(shè)計成果。每個組按照最優(yōu)的方案進行實踐模擬操作，教師全程考核和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)實踐中遇到的問題，對作業(yè)指導(dǎo)書進行修改。展示環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過班級QQ群、微信群進行成果展示，教師給予點評。以上三部分全部由教師和學(xué)生共同完成。

課后包括反思總結(jié)和成果創(chuàng)新兩部分，反思總結(jié)由教師完成，總結(jié)整個項目中學(xué)生出現(xiàn)的問題、常犯的錯誤，整理成文檔，通過微信等形式發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。成果創(chuàng)新由學(xué)生和教師一起完成，設(shè)計操作規(guī)程。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂2.0在高職化工安全課程中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了較好的學(xué)習(xí)體驗，為實現(xiàn)智慧教育提供了具體可行的方法論，同時對教師的課堂教學(xué)能力和信息設(shè)備的操作水平提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016（3）：5-12.

[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

注：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目“基于微課、微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化工安全課程教學(xué)中的創(chuàng)新研究”（項目編號：ZJC1316041）。

作者簡介：周新新（1984— ），女，遼寧建平人，講師，碩士，研究方向：化工類職業(yè)教育。