如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

王揚(yáng)

摘 要：近年來，隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為時(shí)代的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師需要深入思考問題。本文從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，分四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 文化意識(shí)

隨著“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出與深入討論，越來越多的教師開始對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行探索?！坝⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)”它包含四個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，其所承載的內(nèi)涵，既是教師在日常教學(xué)中應(yīng)做之事，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后要留下的、對(duì)人生發(fā)展起到重要作用的內(nèi)容。

英語學(xué)科素養(yǎng)將英語教學(xué)模式變得更整體化，深層化和人性化。因此，牛津初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是一堂集學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，語言技能訓(xùn)練，情感態(tài)度培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識(shí)熏陶的綜合課。在閱讀課為例，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地向?qū)W生傳授重點(diǎn)詞匯、短語和句型的用法，處理文章中需要學(xué)生掌握的語言點(diǎn)，而是應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分自主解讀相關(guān)文本的背景信息和享受閱讀的情感體驗(yàn)。使其在情感上感受到英語閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。[1]

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高語言能力

在讀前，開展行之有效的文本預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能激發(fā)學(xué)生的交流欲望。教師可以充分利用教材配圖、標(biāo)題、文本首末句讓學(xué)生展開充分想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如在教學(xué)《牛津譯林英語》8上 Unit 2 Reading School lives時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)美國學(xué)校的生活是什么樣子的，再和中國的學(xué)校生活相比較有何不同。學(xué)生對(duì)這一與自己相關(guān)的話題很有興趣，愿意用已有的知識(shí)進(jìn)行講述，可以對(duì)課文的內(nèi)容做出合理的推測(cè)，激發(fā)了學(xué)生語言交流的欲望。教師同時(shí)可以以此對(duì)本單元的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行輔墊。

在閱讀課的過程中不是讓學(xué)生悶頭讀課文、教師講授語法點(diǎn)，而是通過有效的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行剖析，加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。英語課堂中的提問有多種形式，教師可以直接向?qū)W生進(jìn)行提問，也可以組織學(xué)生就幾個(gè)問題進(jìn)行小組討論。教師在提問時(shí)不能只停留在文字表層含義上，而要適當(dāng)增加深層次含義理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的信息進(jìn)行加工后用自己的語言表述出來，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

讀后可以對(duì)話題進(jìn)行拓展延伸，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而拓展其思維的廣度和深度。這是一個(gè)鞏固、提升、拓展的環(huán)節(jié)。在這一過程中，可以讓學(xué)生通過復(fù)述課文、角色扮演、討論辯論、續(xù)編故事等活動(dòng)形式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、運(yùn)用，從而鍛煉語言技能，拓展語言空間。如在教學(xué)8上Unit 5 Wild Animal 課文內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生續(xù)寫小熊貓希望長大后的生活習(xí)性，促使學(xué)生更好的理解文本，發(fā)揮想象，積累語言知識(shí)。

二、與文本對(duì)話，提升思維品質(zhì)

英語學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的作用。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力，英語閱讀亦是如此。（朱萍，2013）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是找準(zhǔn)話題的切入點(diǎn)，與文本進(jìn)行真正的對(duì)話，從而提升思維品質(zhì)。

閱讀是一個(gè)讀者主動(dòng)參與，并形成自己的觀點(diǎn)和看法的過程。教師應(yīng)由表及里、由淺入深地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和判斷能力。

如在教學(xué)8下Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput時(shí)，在學(xué)生掃除生詞障礙，理解了難句子后，筆者提問： “Did Gulliver know where he was when he woke up？ “學(xué)生回答No。然后筆者繼續(xù)追問： “Why did the tiny people tie Gulliver to the ground ？”這時(shí)需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解給出自己的答案。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)深入提問： “Did Gulliver do anything to help himself out？ What did he do？ “ 以及”What were those tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to help himself out？” 如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中可多設(shè)計(jì)一些深層理解類的題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，通過表面文字，理解文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生判斷、歸納、推理等思維能力，從而提高學(xué)生思維的廣度和深度。[2]

三、擴(kuò)充知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)

既然一種語言的習(xí)得就是另外一種文化的習(xí)得，那我們就應(yīng)該首先在思想上重視文化教學(xué)，在實(shí)踐中實(shí)施文化教學(xué)。我們的教材中提供了大量的與文化有關(guān)的課文，這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化、形成跨文化交際意識(shí)和能力的重要渠道。比如8下Unit 5 Good manners Reading 這個(gè)課時(shí)主要介紹了英國人的禮儀。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)查了關(guān)于中國禮儀和英國禮儀的異同，幫助學(xué)生對(duì)西方禮儀文化有一定程度的了解。通過這樣一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了西方的禮儀習(xí)慣而且更加內(nèi)化了中國的禮儀傳統(tǒng)。[3]

經(jīng)過教師充分挖掘教材中的文化知識(shí)，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)，開闊了視野，加深了對(duì)中西方文化的理解。

四、植入新文本，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略的描述，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)過程中注重自我監(jiān)控和有效管理。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來看，囿于課文的閱讀教學(xué)是不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容不能只停留在課文里，而應(yīng)適度拓寬閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和延伸閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。在閱讀教學(xué)過程中，可以植入與課文有關(guān)聯(lián)的新文本，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，筆者結(jié)合8下Unit 8 Reading Green switzerland課文的特點(diǎn)在教學(xué)中提供一篇關(guān)于環(huán)境污染的短文，讓學(xué)生能過補(bǔ)充閱讀來比較環(huán)境保護(hù)和環(huán)境保護(hù)對(duì)人類和大自然的不同影響，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)來提出環(huán)保的方案。如此，學(xué)生能利用所學(xué)同時(shí)亦能提高解決問題的能力。

總之，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)候發(fā)展要求的體現(xiàn)。每一種閱讀教學(xué)模式都是教學(xué)理念和過程的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996.

[2]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育，2015（07）.

[3]蔣建華.閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫活動(dòng)的策略與思考 [J].中小學(xué)外語教學(xué).2013.