有“備”而談

宣懿窈

摘 要：3-6歲的兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，而談話學(xué)習(xí)又是小班幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的最重要的途徑，針對(duì)小班幼兒聽辨、理解、表達(dá)、回應(yīng)等問(wèn)題，我嘗試運(yùn)用“情緒支架”、“經(jīng)驗(yàn)支架”、“任務(wù)支架”等鷹架遞進(jìn)策略，促進(jìn)小班幼兒談話學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的形成和提升，取得了較好地效果。

關(guān)鍵詞：鷹架策略 談話核心經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是交流和思維的工具，3—6 歲階段兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為剛?cè)雸@的小班孩子來(lái)說(shuō)，談話活動(dòng)是小班幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的最重要的途徑。針對(duì)小班幼兒，往往存在以下問(wèn)題：一是不敢表達(dá)；二是不愿表達(dá)；三是不善表達(dá)、不會(huì)表達(dá)。我們嘗試尋找并運(yùn)用鷹架遞進(jìn)策略，促進(jìn)小班幼兒談話學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的形成和提升。[1]

一、情緒支架

《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，教師必須營(yíng)造安全、積極的談話氛圍。

1.營(yíng)造寬松氛圍

談話前，我們會(huì)營(yíng)造出一個(gè)寬松的、激起孩子談話興趣的氛圍；如剛?cè)雸@時(shí)，我們利用木偶、頭飾、指偶、小動(dòng)物玩具等創(chuàng)設(shè)各種角色，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的場(chǎng)景、情景等，讓孩子們置身在情境中，似乎在游戲中進(jìn)行互動(dòng)。[2]

對(duì)于不愿表達(dá)自己需求的孩子，我們會(huì)帶來(lái)他熟悉的玩具或生活用品尋找單獨(dú)的談話機(jī)會(huì)，我們還會(huì)在教室中創(chuàng)設(shè)合適的小小空間，與自己的好朋友說(shuō)悄悄話等。

2.尋找感興趣的話題

一是身邊話題：選擇幼兒剛剛經(jīng)歷的、共同關(guān)注的話題，如春節(jié)回來(lái)談壓歲錢；節(jié)假日回來(lái)談旅游或所見(jiàn)所聞等；二是熱點(diǎn)話題：圍繞主題引發(fā)談話，如：在春天的主題中，我們發(fā)現(xiàn)植物角中的植物和蝌蚪已經(jīng)在不知不覺(jué)中長(zhǎng)大了，就組織關(guān)于“植物角的變化”、“小蝌蚪從哪里來(lái)”、“小蝌蚪怎么長(zhǎng)大”等話題。

三是突發(fā)話題：圍繞突發(fā)事件引發(fā)談話，如某天早上，有個(gè)孩子來(lái)園時(shí)不小心摔了一跤，我們就組織“如何保護(hù)自己”、“教室里能奔跑嗎”的談話活動(dòng)等。

3.談話過(guò)程中維持寬松氛圍

在談話過(guò)程中幼兒若有出錯(cuò)，更多采用示范、持續(xù)鼓勵(lì)的方法支持幼兒表達(dá)?！巴詿o(wú)忌”，談話不會(huì)受權(quán)威的影響，結(jié)束前我們會(huì)及時(shí)地肯定與表?yè)P(yáng)，甚至是夸張表?yè)P(yáng)，激發(fā)下一次談話的欲望。

二、經(jīng)驗(yàn)支架

豐富的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)促使談話活動(dòng)的順利開展，談話核心經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨之形成并提升。

1.多途徑豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們有內(nèi)容可以談

在幼兒園，我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲、語(yǔ)言區(qū)角，提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒積極探索身邊的材料，樂(lè)于和同伴、教師互動(dòng)，并開辟心情分享角、聊天吧等。

2.多形式組織語(yǔ)言游戲，讓孩子們初獲前表達(dá)經(jīng)驗(yàn)鋪墊

結(jié)合指南和小班孩子的心理發(fā)展趨勢(shì)，梳理后發(fā)現(xiàn)小班口語(yǔ)發(fā)展的學(xué)習(xí)軌跡如圖：

這份學(xué)習(xí)軌跡圖，描繪了小班孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)----口頭語(yǔ)言時(shí)的心理發(fā)展趨勢(shì)。如果要讓小班孩子在談話活動(dòng)中表達(dá)自如，除了認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備傾聽、理解、模仿、回應(yīng)等經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

（1）開心一刻鐘：提高傾聽和理解

每天，我們會(huì)在戶外活動(dòng)回來(lái)后、午睡前或點(diǎn)心后、兩個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡等環(huán)節(jié)中安排一刻鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行“我來(lái)說(shuō)說(shuō)你來(lái)做的游戲”。

（2）語(yǔ)言小游戲：模仿并試著完整表達(dá)

在幼兒園的一日生活中，在盥洗、餐前準(zhǔn)備等活動(dòng)的銜接處，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)消極等待的時(shí)間，這時(shí)我們會(huì)組織一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲或瑯瑯上口的手指游戲等。通過(guò)這些游戲，增加了幼兒語(yǔ)言模仿的機(jī)會(huì)，他們樂(lè)意模仿，樂(lè)意拓展，不但提升了語(yǔ)言能力又免去了幼兒的消極等待。[3]

（3） 睡前小故事：加強(qiáng)傾聽中的積累

每日午睡享受閱讀時(shí)光，我們會(huì)挑選語(yǔ)境優(yōu)美的適合睡前閱讀的故事為幼兒娓娓講述，讓幼兒安靜地傾聽故事并進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。日復(fù)一日，不但促進(jìn)孩子的傾聽，而且不知不覺(jué)在傾聽中積累了豐富的語(yǔ)言元素。

3.多策略推進(jìn)談話活動(dòng)，讓孩子們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)

在組織小班孩子談話的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可談”或者“談話中斷”，這時(shí)，教師就需要尋找策略繼續(xù)推進(jìn)談話。如：在‘我和春天有個(gè)約會(huì)的主題中，我們組織關(guān)于 “春天的變化”談話活動(dòng)。我們參觀了整個(gè)幼兒園，一路上，我們一邊參觀一邊談話繼續(xù)，我得到了許多連我自己都沒(méi)有想到的答案。如：小樹長(zhǎng)出新芽了；風(fēng)不是那么冷了；樹上的枯葉掉下來(lái)了；有些小動(dòng)物蘇醒了；牽?；ㄩL(zhǎng)出種子來(lái)了……漸漸地，孩子們有了一些初步運(yùn)用談話策略的經(jīng)驗(yàn)，能圍繞主題發(fā)起、修補(bǔ)和維持談話，并能采用多種輔助手段幫助交流和表達(dá)。

三、任務(wù)支架

大部分幼兒對(duì)于教師給出的‘挑戰(zhàn)都是樂(lè)意去完成的，所以我們會(huì)安排幼兒一些必須通過(guò)語(yǔ)言交流才能完成的‘任務(wù)，如：吃點(diǎn)心吃飯的時(shí)候必須告訴老師我要吃什么？有其他需求時(shí)必須要用語(yǔ)言表達(dá)，向隔壁班級(jí)借物品，送材料，完成一些小任務(wù)等等。

四、我們的收獲

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的嘗試，孩子們初步獲得了良好的傾聽習(xí)慣和能力，如：大部分孩子能安靜傾聽教師或同伴的講話，眼睛注視談話對(duì)象，在教師的提示下不插話、不搶話，在談話過(guò)程中，能夠聽懂談話者的語(yǔ)言，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。其次，孩子們初步掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則，此外，孩子們掌握了初步的談話策略，如：通過(guò)隨機(jī)或偶然地參與到他人的談話中，在教師主導(dǎo)談話情況下，能由幼兒自己回答教師的問(wèn)題或提議等。有時(shí)，孩子在交往過(guò)程中還會(huì)自發(fā)一些談話活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社.

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中華人民共和國(guó)教育部，首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，周兢，南京師范大學(xué)出版社，2015.