淺談高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的滲透路徑

韋漢釗

摘 要：在高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)的過程意義重大。本文首先簡(jiǎn)要介紹了探究式教學(xué)，接著提出了在高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)的路徑，旨在通過于此，全面提升高中物理教學(xué)的整體水平和教學(xué)能效。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學(xué) 滲透路徑

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域開展的勢(shì)頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育思想和模式帶來的挑戰(zhàn)和沖擊十分巨大。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師對(duì)于新方法、新理念貫徹和使用往往顯得力不從心。很顯然，這與時(shí)代的發(fā)展格格不入?，F(xiàn)如今，探究式教學(xué)方法作為教育界的“新寵”逐漸“冒出頭來”，在新形勢(shì)下如何在高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、探究式教學(xué)的基本概述

探究式教學(xué)是近年來十分大熱的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)方法貴在一個(gè)“探究”的過程之上。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，而學(xué)生則是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，層層深入，最終找到知識(shí)的“出口”，成為知識(shí)的主人。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是整個(gè)課堂的主宰者，學(xué)生也不再僅僅只是課堂學(xué)習(xí)的“收音機(jī)”，二者地位微妙的變化讓探究式教學(xué)最終呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面。[1]

與其他教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)方法具有以下幾個(gè)基本原則。第一，主動(dòng)性原則。主動(dòng)性原則是探究式教學(xué)法的第一“要?jiǎng)?wù)”。在探究式的氛圍中，學(xué)生成為了課堂的主人翁，在教師的教學(xué)過程中全程參與，與教師一起思考，一起摸索，最終探尋到物理知識(shí)的真理所在。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)和動(dòng)手機(jī)會(huì)都得到了前所未有的增強(qiáng)，學(xué)生在一個(gè)積極寬松的氛圍中自由討論，肆意的發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力。并在課堂學(xué)習(xí)中勤于思考、勇于發(fā)言，大膽實(shí)踐最終保證探究式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第二，傾聽性原則。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，傾聽與被傾聽顯得至關(guān)重要。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程，需要探究的問題紛繁復(fù)雜，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽猜想，小心求證。整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的有條不紊，按部就班。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該做一個(gè)稱職的傾聽者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)想法，尊重學(xué)生的每一個(gè)思想閃光點(diǎn)。教師在引導(dǎo)的過程中還應(yīng)該更多的貼近學(xué)生，在充分傾聽后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的講解。[2]

第三，體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性原則是探究式教學(xué)過程中的另外一個(gè)典型原則。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在物理學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生按照自己的想法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立操作，獨(dú)立分析，最終獲取相應(yīng)的體驗(yàn)感和成就感。探究式教學(xué)重視實(shí)踐，而在實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)感更是十足帶感，進(jìn)而形成與眾不同且專屬于個(gè)人的創(chuàng)新能力和探究能力。

第四，合作性原則。在探究式教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的視野和知識(shí)也是千差萬別，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)和理解也是不盡相同。因此，探究式教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，最終激發(fā)出對(duì)于知識(shí)更深層次的理解。通過相互的溝通與交流，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得更加清晰透徹，探究的過程變得輕而易舉，輕松易操作。

二、在高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)的路徑

1.提出疑問，激發(fā)探究式教學(xué)的興趣點(diǎn)

高中物理教師在開展探究式教學(xué)的過程中應(yīng)該深諳探究式教學(xué)的每個(gè)步驟，并在教學(xué)過程中步步貫徹落實(shí)，逐一完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，探究式教學(xué)過程的第一步即為提出疑問。有了疑問才有動(dòng)力進(jìn)行后續(xù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也才能激發(fā)出積極的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在高中物理探究式教學(xué)過程中，疑問的提出有相應(yīng)的情境輔助往往能夠達(dá)到事半功倍的奇妙效果。在問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生大膽猜想，小心求證，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷的探究摸索，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)習(xí)”變成真正意義上的“我要學(xué)習(xí)”。同時(shí)，通過疑問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)充滿了興趣，畏難情緒也得到了進(jìn)一步的削弱，探究式教學(xué)活動(dòng)的開端十分亮眼。

例如，教師在進(jìn)行《彈力》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以用多媒體為學(xué)生播放一段奧運(yùn)會(huì)上選手在蹦床上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)員之所以能夠不斷的在蹦床上彈起又落下的原因是因?yàn)閺椓Φ拇嬖凇Ｄ敲磸椓Φ脑硎窃鯓拥?，是通過怎樣的機(jī)制產(chǎn)生力量的呢？這個(gè)階段就是探究式教學(xué)活動(dòng)中提出疑問的階段，也是探究式教學(xué)活動(dòng)的“開篇之作”。

2.進(jìn)行猜想，將探究式教學(xué)過程全面鋪開

猜想和探尋是探究式教學(xué)過程中的“重頭戲”，也是探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法相區(qū)別的關(guān)鍵要素。通過大膽合理的猜想、推測(cè)和探尋，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到逐漸滋生，后續(xù)的探究式教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)變得一馬平川。在猜想和探究的過程中，假設(shè)十分關(guān)鍵，通過假設(shè)，學(xué)生找尋到打開“知識(shí)大門”的鑰匙。在此過程中，高中物理教師切勿過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只需要從旁給予必要的協(xié)助和指導(dǎo)即可。在猜想和探尋的環(huán)節(jié)中，不少的學(xué)生往往能夠提出不少的猜想和方案，這些猜想和方案雖然有不少都不具有實(shí)際的操作意義，但是學(xué)生猜想和思考的過程卻是如獲至寶的一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生“異想天開”的過程中，思維的火花不斷迸發(fā)出來，感性思考逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也變得更加清晰透徹。[3]

3.全面分析結(jié)果，對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

高中物理探究式教學(xué)活動(dòng)的“收官環(huán)節(jié)”為總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，教師和學(xué)生相互配合共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果分析工作。通過扎實(shí)穩(wěn)健的結(jié)果分析，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從抽象思維到具體認(rèn)識(shí)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是探究式教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”，也是探究式教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過結(jié)果分析，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，最終通過多次的思維反饋達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

通過上文的分析可知，在高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的過程。每一個(gè)高中物理教師應(yīng)該不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，立足當(dāng)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過有的放矢的教學(xué)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并真正意義上愛上物理、學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)

[1]安金典. 高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]古鑫.淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（11）：142+150.

[3]婁賽欽. 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.