如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

摘 要：本文在研究中以培養(yǎng)高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力為核心，從語法知識(shí)、閱讀教學(xué)、寫作指導(dǎo)等方面入手，提出如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高三學(xué)生 英語學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是教育界較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，最早由英國(guó)頭腦基金會(huì)主席東尼·博贊提出，應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，有利于高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)人腦思維慣性而形成的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要地位。對(duì)此，在高中英語教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來培養(yǎng)高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的最終目的。

一、思維導(dǎo)圖的綜合分析

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，具有簡(jiǎn)單而高效的應(yīng)用特點(diǎn)，屬于革命性思維工具。思維導(dǎo)圖主要以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題關(guān)系通過隸屬或是相關(guān)層級(jí)方式進(jìn)行表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色的記憶連接，生成思維圖像。在此過程中，充分利用人腦中的左右腦，通過記憶規(guī)律、閱讀規(guī)律以及思維規(guī)律進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，協(xié)調(diào)邏輯和想象之間的關(guān)系，挖掘人腦潛力，進(jìn)而發(fā)揮出人腦的思維功能。從根本上看，思維導(dǎo)圖屬于思維形象化，將人腦中感受到的文字、圖形或是資源等腦處理形態(tài)輸出，形成一個(gè)以中心主題為核心的發(fā)散性思維圖，凸顯放射性立體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

（一）構(gòu)建英語語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三英語教學(xué)十分關(guān)鍵，學(xué)生面臨著高考的壓力，大多高三學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)中的語法知識(shí)沒有完全理解和掌握，一方面是由于這些知識(shí)分布過于分散，另一方面則是記憶方式過于死板，學(xué)生記住了過一段時(shí)間就忘了，記憶效率不高，正是由于這一原因，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境。對(duì)此，在進(jìn)行高三語法知識(shí)綜合教學(xué)中，教師要引入思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)教材中的語法知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)英語語法的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生樹立整體觀念，構(gòu)建高三英語語法知識(shí)的全景，吸收和消化課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。例如，參考外研版高三英語教材的“定語從句”語法，這是高三英語語法教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識(shí)分布零散，使得學(xué)生無法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，教師在定語從句教學(xué)完成后，借助MindMaster軟件制作關(guān)于定語從句的語法思維導(dǎo)圖，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語法思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回憶與深化，在空白區(qū)填入知道知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整語法的層級(jí)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的記憶情況，教師可以針對(duì)學(xué)生遺漏內(nèi)容進(jìn)行講解和完善，達(dá)到較好復(fù)習(xí)生新的效果。

（二）完善英語閱讀教學(xué)流程

思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息組織的作用較大，從現(xiàn)代閱讀理論的角度上看，語言文字屬于物理符號(hào)，但詞語含義卻不在符號(hào)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者需要在符號(hào)特定環(huán)境中理解，而英語閱讀活動(dòng)就是在特定環(huán)境中運(yùn)用自身知識(shí)來理解閱讀材料釋義過程。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，以此檢驗(yàn)學(xué)生概念知識(shí)，促進(jìn)各類知識(shí)的整合，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方式，形成對(duì)知識(shí)的再構(gòu)建過程，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建信息交流平臺(tái)，激活圖式與閱讀監(jiān)控，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。例如，在外研版高中英語教材《A Job Worth Doing》教學(xué)設(shè)計(jì)中，以A Job Worth Doing為話題，旨在通過模塊教學(xué)使學(xué)生了解社會(huì)中的各種工作及其對(duì)社會(huì)的重要作用，并設(shè)想未來的工作類型。針對(duì)The First Period閱讀教學(xué)，教師先利用多媒體出示課文圖解，提供問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，以思維導(dǎo)圖來表達(dá)閱讀材料的整體構(gòu)架關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“To enable the students know more jobs、To improve the students speaking and reading abilities.”的能力目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。過兩周左右，教師再次出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶閱讀材料中的重點(diǎn)知識(shí)，利用MindMaster軟件進(jìn)行圖解，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，

（三）加強(qiáng)英語寫作指導(dǎo)效果

寫作教學(xué)是高三英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓學(xué)生在高考中得到理想的成績(jī)，教師要高三階段要對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行加強(qiáng)，為了強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局，教師引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作實(shí)踐，摸索一套有效課堂寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生理解寫作要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，明確中心語、分支與線條，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行連接，促發(fā)作文的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力以及思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的提升。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀作文，初步感知內(nèi)容，通過文章題材、計(jì)劃等情況畫粗略圖。第二，在第一步的基礎(chǔ)上，細(xì)致解讀作文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力、理解力以及概括力，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以詞創(chuàng)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型與短語，充實(shí)整個(gè)作文內(nèi)容，通過精細(xì)圖來反映整篇作文的主旨。第三，通過以上兩個(gè)步驟，作文大體已經(jīng)形成，需要學(xué)生將造好的句子連接在一起，連句成文，稍加潤(rùn)色，完成作文創(chuàng)作。

結(jié)語

綜上所述，在高三英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師要引入思維導(dǎo)圖方式，正確理解思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)涵，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，構(gòu)建完整的語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力以及思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的提升，實(shí)現(xiàn)高三英語教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：劉力（1983-），男，四川省宜賓市興文縣人，漢族，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。