提高山區(qū)高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解解題能力的策略

田美紅

摘 要： 為了提高山區(qū)高三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解解題能力，教師要進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)考試技巧、解題策略方面的指導(dǎo)，還要注重滲透文化背景知識(shí)，激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 英語(yǔ)閱讀理解 解題能力

一、山區(qū)高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解解題方面存在的問(wèn)題及原因

毋庸置疑，閱讀理解題是高中英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要攻克的“堡壘”。然而，筆者在長(zhǎng)期山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生即使到了高三，做閱讀理解題時(shí)仍然“似懂非懂”、“未戰(zhàn)先怯”，閱讀理解題得分不穩(wěn)定。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）詞匯量不夠。很多山區(qū)高三學(xué)生機(jī)械記憶詞匯，詞匯量小，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差，這直接影響了英語(yǔ)閱讀的效率。

（二）語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力弱。閱讀篇章中時(shí)常會(huì)碰到一些長(zhǎng)難句，如果缺乏必要的分析句子結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生在做閱讀理解題過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。

（三）閱讀訓(xùn)練少，缺乏必要的閱讀技巧。到了高三，時(shí)間非常緊，有的學(xué)生由于較少花時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)感差，閱讀速度慢。

（四）知識(shí)面相對(duì)狹窄，不具備豐富的文化背景知識(shí)等，這將直接影響學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

二、提高山區(qū)高三學(xué)生閱讀理解解題能力的具體措施

（一）積累詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“To read well，you need a strong vocabulary；to build a strong vocabulary，you need to read well.”，這句名言道出了詞匯量和閱讀之間的關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成，是語(yǔ)言的建筑材料，是閱讀之根。沒(méi)有詞匯，閱讀等于“無(wú)米之炊”。所以教師要注重通過(guò)閱讀鞏固、擴(kuò)大詞匯量；通過(guò)鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要非常重視詞匯記憶方法的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

1.篩選法。所謂篩選法，就是利用幾天的時(shí)間，把《考試大綱》中不熟悉的單詞用鉛筆打鉤并整理出來(lái)。這是把書(shū)由厚讀到薄的過(guò)程，然后規(guī)定每天復(fù)習(xí)幾組，有針對(duì)性地攻克這些詞匯。

2.語(yǔ)境法。對(duì)于部分反復(fù)背誦還是記不下來(lái)的詞匯，可以把這些單詞還原到語(yǔ)境中，找出原文出處，摘錄句子，記錄在本子上。這樣好比給這些“釘子戶(hù)單詞”建立了一份檔案，有聯(lián)想，有語(yǔ)境，單詞就變活了，記憶當(dāng)然也就深刻得多。

3.構(gòu)詞法。其中包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮寫(xiě)和簡(jiǎn)寫(xiě)。掌握一定的規(guī)則，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中猜測(cè)生詞的詞義。例如，skate（溜冰）和board（板）組合在一起成為skateboard（溜冰板）；succeed，successful，successfully，success是同根詞。

4.英語(yǔ)“詞塊”。詞塊是搭建語(yǔ)言“高樓”的預(yù)制板。強(qiáng)化“詞塊”教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)面，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷整理、補(bǔ)充、完善詞匯用法，特別重視一詞多義和熟詞新義。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)烈建議用英漢雙解字典。

（二）鞏固語(yǔ)法，排除障礙。

雖然已經(jīng)是高三的學(xué)生，但是部分山區(qū)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)仍然不夠扎實(shí)，這給句子的理解，尤其是長(zhǎng)難句的理解帶來(lái)極大的障礙，所以進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)是必要的。

教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有步驟地重點(diǎn)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，尤其是與句子結(jié)構(gòu)的分析相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。其中包括句子成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）；簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本句型；主從復(fù)合句（名詞性從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句）及特殊句式，比如，強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句等。

在復(fù)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中，不要拘泥于語(yǔ)法理論知識(shí)框架的建立，要特別重視閱讀訓(xùn)練過(guò)程中碰到的典型例句的分析示范。比如，2014年福建省高考題E篇第二段中有個(gè)長(zhǎng)句：Those who disagree with the rapid expansion of wind farms state that the damage they cause is out of proportion（比例）to the benefits they bring，because their energy output cannot match that of the carbon-based power stations they are supposed to replace.這個(gè)句子包含四個(gè)定語(yǔ)從句，一個(gè)賓語(yǔ)從句和一個(gè)狀語(yǔ)從句。如果不具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)句子晦澀難懂。但是通過(guò)分析句子成分，抓住句子主干，理解起來(lái)就更容易。當(dāng)然，教師在訓(xùn)練學(xué)生分析長(zhǎng)難句過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，所選的句子難度要逐步加大。

（三）重視技巧，加強(qiáng)訓(xùn)練。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧。從考查題型上來(lái)說(shuō)，根據(jù)全國(guó)高考考試要求，考生應(yīng)能：1.理解主旨和要義；2.理解文中具體信息；3.根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；4.作出判斷和推測(cè)；5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)；6.理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生不僅要熟悉題干的考查方向，還要熟悉干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)方法，常見(jiàn)的有：1.無(wú)中生有；2.張冠李戴；3.偷梁換柱；4.畫(huà)蛇添足；5.以偏概全等。針對(duì)不同題型，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀解題能力過(guò)程中，可以將課內(nèi)的限時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練和課外的自主閱讀相結(jié)合。通過(guò)在課堂上讓學(xué)生限時(shí)閱讀訓(xùn)練，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，如果主旨大意題錯(cuò)得比較多，下次練習(xí)題可以多涉及主旨大意題。在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解成績(jī)可以得到明顯的提高。

做閱讀理解題不僅要注重解題技巧，還要關(guān)注文章的體裁，不同體裁的文章有不同的寫(xiě)作特點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生熟悉各種體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)找適合的閱讀技巧，可以提高閱讀效率，做到事半功倍。例如，從近幾年高考來(lái)看，有黑體字小標(biāo)題的文章，題目一般設(shè)置三四個(gè)，這是最能節(jié)約時(shí)間的文章，做題時(shí)先看首段和題目要求，后看文章。人物的文章，把握時(shí)間線(xiàn)索，一般包括人物生平和成就。新聞報(bào)道首段最重要，主旨大意題一定要把握好首段。某調(diào)查、某研究、某觀(guān)點(diǎn)的文章，一般在文章前一、兩段會(huì)點(diǎn)出調(diào)查、研究和觀(guān)點(diǎn)的具體方向，接下來(lái)會(huì)提到不同人對(duì)此事的看法和反映，設(shè)置的題目特別經(jīng)常問(wèn)到某人可能贊成或反對(duì)什么觀(guān)點(diǎn)，這種題目一定要找到原文這個(gè)人所說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行合理推斷。教師在分析不同體裁的文章過(guò)程中，可以充分借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路。

（四）滲透文化，啟迪思維。

語(yǔ)言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就不可能與了解這個(gè)語(yǔ)言所承載的文化相脫離。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做題時(shí)錯(cuò)得很“怪”，而且他們?yōu)樽约核x的答案辯解的理由很費(fèi)解。根本原因是他們?nèi)狈Ρ匾奈幕尘爸R(shí)，無(wú)法融入文章內(nèi)容，不能準(zhǔn)確理解作者的意圖、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。所以，在平時(shí)閱讀理解講評(píng)過(guò)程中，教師要重視中西方文化的差異，例如西方節(jié)日、價(jià)值觀(guān)念、思維習(xí)慣等的滲透是有必要的。這樣可以填補(bǔ)學(xué)生西方文化知識(shí)的空白，有效地排除干擾項(xiàng)，增加文化積淀。同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)的真正魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教師在指導(dǎo)高三英語(yǔ)閱讀理解題過(guò)程中，除了要注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，閱讀技巧的灌輸，文化背景知識(shí)的滲透之外，還可以和學(xué)生一起欣賞文本之美，一起徜徉在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的世界里，與學(xué)生一起思考，互相爭(zhēng)議，共同感悟。比如，2013天津卷C篇的描寫(xiě)細(xì)膩，畫(huà)面感足，陜西卷B篇Three Boys and a Dad也是生動(dòng)形象、妙趣橫生。帶著學(xué)生一起“悅”讀，學(xué)生可能在不經(jīng)意間愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，那么，閱讀能力的提高自然不在話(huà)下。另外，教師還應(yīng)該適時(shí)滲透情感，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，2014年福建省閱讀A篇，講述的是母親節(jié)那天，作者和兒子在超市門(mén)口看到一個(gè)摔倒的老婦人，五歲的兒子想要送支花給她，這樣可以讓她好受些。通過(guò)這個(gè)故事，讓大家思考感悟“A small act of kindness brings a great joy.”。又如，2014年福建省閱讀B篇The original Cinderella is so different from the Disney version，教師可以提問(wèn)學(xué)生：Which one do you prefer？Why？這樣可以培養(yǎng)高三學(xué)生的閱讀批判性思維，最終進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解解題能力。

三、幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.訓(xùn)練高三學(xué)生閱讀理解解題能力要有計(jì)劃性，嚴(yán)格挑選閱讀材料，根據(jù)難易度，不同體裁等分類(lèi)、搭配，由易到難，由淺入深。

2.教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。如果全然不了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，順手拈來(lái)一些閱讀材料，隨意訓(xùn)練，這樣的高三閱讀教學(xué)勢(shì)必處于低效狀態(tài)。

3.教師要和學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)學(xué)生，給足信心。部分學(xué)生有時(shí)會(huì)處于波谷期，這時(shí)，他們可能特別灰心，老師的鼓勵(lì)尤為重要。

總之，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不僅要非常重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和閱讀技巧、解題策略的指導(dǎo)，滲透文化，啟迪思維，還要始終以學(xué)生為中心，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。只有這樣，經(jīng)過(guò)師生的長(zhǎng)期共同努力，山區(qū)高三學(xué)生的閱讀理解解題能力才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004.