問題驅動教學法在高中數學教學中的應用

詹雄軍

摘 要：新課改背景下，高中教育備受關注，教師均在不斷的嘗試與探索新型教學模式，以全新的形式來開展教學活動，以實現教學的高效性。數學是高中階段的基礎性學科，主要考察學生的抽象性思維與邏輯性思維，然而，由于高中生學習壓力大，任務重，再加之高中數學教學方法過于傳統，導致學生的數學興趣不高，制約著高中數學教學的有效實施?；诖?，在本文中就問題驅動教學法在高中數學教學中的應用展開了分析與研究。

關鍵詞：問題驅動教學法 高中數學 應用

高中數學傳統教學模式以灌輸式、填鴨式為主，學生在整個課堂中始終存在著機械性學習、被動性學習的現象，成為當前數學教學中所面臨的一個突出性問題?；诖隧梿栴}，可將問題驅動教學法滲透其中，能有效突破傳統以教師為主體的課堂，烘托學生的主體地位，為學生創(chuàng)造更多的實踐參與機會，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性，便于學生精準的把握復雜、抽象的數學知識點，利于學生綜合素質的提升。

一、問題驅動教學法在高中數學教學中應用的重要意義

問題教學法就是在實際教學時，就知識點運用提問的方式來開展教學，提出問題后，指導著學生對問題進行探索、回答與解決額過程，便于學生對此知識點的掌握與了解。問題教學法具有層次性、趣味性與研究性的基本特征。層次性則表現在符合不同層次學生的學習能力，經歷了從簡單至復雜、從形象至抽象，應對課堂開展層次性設計，其符合不同層次高中生的認知規(guī)律。通過此種問題的階梯性設計，便于對學生進行正確的引導，從而促進學生對數學知識點的把控。趣味性則表現在調動學生學習熱情，能及時摒棄傳統數學乏味、枯燥的學習現狀，運用趣味性問題設計，從而激發(fā)學生的求知欲望與學習激情。而研究性則表現在培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力與學習能力，通過設置問題來對學生的問題探索行為進行引導，以提升學生分析問題、探索問題的能力。新時期，高中數學教學中問題教學法的應用，便于培養(yǎng)學生的自主學習能力、良好的思維習慣與學習主動性，其能大大提高高中數學教學質量。問題教學法的應用，能引導學生進行獨立的探索、分析與自主解決問題，可將學生的主體地位予以凸顯出來，可在獨立自主學習時，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、動手能力與思考能力等，進而獲取更為理想的教學效果。

二、問題驅動教學法在高中數學教學中的應用

1.合理設計問題

數學探究是一個不斷發(fā)現、提出與解決問題的系統，在該系統中，學生可從中積累豐富的知識點，還能激發(fā)學生的主觀能動性與探究欲望。為充分貫徹與執(zhí)行問題驅動教學法，教師應發(fā)揮好自身的引導作用，指導著學生細致的觀察周邊環(huán)境，并從中尋求問題。例如，就概率方面的知識點而言，以體育彩票為例，可提出彩票中獎概率等問題。選擇與學生日常生活相貼近的數學問題，調查學生的興趣點，其是問題教學活動實施的核心內容，便于引導著學生在問題上進行深入的探究，要求學生在探究數學知識點時必須要新穎、嚴謹，從而感受到數學知識點的價值與樂趣所在。

2.創(chuàng)設問題情境

新時期，問題驅動教學法在高中數學教學中的實際應用，其目標就是為了提升學生的綜合實力，從而鍛煉學生的數學思維。為激發(fā)學生的學習興趣，在高中數學課堂上，應創(chuàng)設問題情境，要求把學生實況與教學內容作為重要基礎，實現二者的有效結合，進而達到理想的教學效果。問題情境的創(chuàng)設，要求整個問題情境更具趣味性、高效性，尋求契合點，激發(fā)學生基本學習興趣，可讓學生在愉快氛圍內學習知識點，進而產生知識探究欲望。

例如，在教學人教版關于“平面向量”的相關知識點時，需要結合學生知識掌握實況與教材內容來設置一定的問題情境：奧運會鐵人三項游泳項目比賽之中，運動員需要橫跨規(guī)定區(qū)域達到對岸，若某運動員的靜水游行速度為5000m/h，而比賽過程中水流的速度則是4000m/h，然后進行提問，若運動員想徑直朝對岸方向游并到達對岸，其運動軌跡怎樣？且游行速度為多少？要想讓游行距離最短，能夠垂直的達到彼岸，運動員應朝向哪方出發(fā)，且游行中其實際速度為多少？該問題情境的創(chuàng)設，與實際生活密切相關，容易激起學生的好奇心，能大大提升問題的吸引力，能將平面向量和實際生活的密切結合，從而激發(fā)學生參與課堂的動力。

3.積極培養(yǎng)學生的提問能力

處理相關數學問題時，學生可掌握相應的解題技巧，然而，提出新問題，要讓學生主動而深入的思考，這是培養(yǎng)學生思維的核心目的。當前，為提高高中數學教學質量，促進學生綜合實力的不斷提升，應培養(yǎng)學生提問能力，要求學生在提問時，遵循逆向思考的原則，掌握了該部分知識點，才能讓學生提出合理的數學問題。

例如，在教學人教版“函數奇偶性”的相關知識點時，教師應正確的引導學生來提問：若函數既為奇函數也是偶函數，此函數定義域需滿足那些條件？學生可思考一下，從而學過知識點之中列舉此函數，若函數為奇函數，其變量是0時，其函數值就一定時0嗎？通過此提問，學生會圍繞著該問題進行提問，教師為其答疑解惑，便于學生對知識點的把握。

結語

綜上所述，為促進高中數學教學的高效性，將問題驅動教學法應用到數學教學之中，便于培養(yǎng)學生分析、探索與處理問題的能力，還能鍛煉學生的思維，便于提高高中數學教學質量，也有利于提升學生的綜合實力。新時期，問題驅動教學法在高中數學教學中的應用，應科學設計數學問題，創(chuàng)設問題情境，積極培養(yǎng)學生的提問能力，幫助學生掌握更多的知識點，從而提高學習效率。

參考文獻

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