“問題引領(lǐng)，小組互助合作”教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

武麗慧

摘 要：“問題引領(lǐng)，小組互助合作”的教學(xué)理念來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。旨在特定的情境下，通過借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；拓寬學(xué)生的探究思維；激發(fā)學(xué)生的探究欲望；增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng) 小組互助合作 歸納建構(gòu) 反饋拓展

“問題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式，是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)下，通過充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)的一種有效教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合乎學(xué)情的問題，梳理教學(xué)思路，做好過程性評(píng)價(jià)，下文以“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”一課為例，介紹該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.了解地殼的物質(zhì)組成，礦物與巖石的關(guān)系。

2.理解三大類巖石的成因及相互轉(zhuǎn)化過程。

3.能運(yùn)用示意圖，簡要說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。

4.通過對(duì)常見礦物、巖石標(biāo)本及圖片的觀察識(shí)別，提高觀察能力和審美情趣。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.通過對(duì)礦物、巖石的對(duì)比，初步學(xué)會(huì)常見巖石的識(shí)別方法。

2.通過對(duì)常見礦物和巖石的簡易識(shí)別，了解礦物的基本特征，提高觀察能力、實(shí)踐能力。

3.通過填繪地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，說明地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，從而提高學(xué)習(xí)能力和想象能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.激發(fā)探究關(guān)于地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

2.通過“巖石相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)于物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的，而運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)分析研究地理問題的科學(xué)方法和精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

地殼的物質(zhì)循環(huán)。

三大類巖石的成因及轉(zhuǎn)化。

四、教學(xué)方法

多媒體演示、小組合作、歸納比較法。

五、教學(xué)過程

（一）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

課件展示圖片及文字資料： 2014年6月21日，萬眾矚目的“皿天全方罍”顛沛流離近一個(gè)世紀(jì)，器身與壺蓋“身首異處”的國寶青銅器重新合璧，這也成為2014年最重要的文物回流事件之一。青銅器是銅和其他元素的合金。其銅銹呈青綠色，因而得名。

師：制作皿方罍所用的銅礦從何而來？是如何形成的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用最新材料設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的認(rèn)知興趣。）

（二）合作探究、交流展示

銅礦是用于生產(chǎn)領(lǐng)域的重要礦產(chǎn)，人類大規(guī)模利用的礦產(chǎn)資源都來自于礦物。

（課件展示：礦物圖片）

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀展示，增加學(xué)生對(duì)礦物的感性認(rèn)識(shí)。）

活動(dòng)一：將學(xué)生分成若干小組，完成教材活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用顏色、硬度、形態(tài)等對(duì)礦物進(jìn)行簡易識(shí)別。

問題1.如何區(qū)分磁鐵礦與赤鐵礦？

問題2.如何將滑石、石膏、方解石、螢石和石英等幾種礦物快速地區(qū)別開來？

問題3.化學(xué)元素、礦物、礦產(chǎn)、巖石、地殼之間有什么樣的關(guān)系，請(qǐng)用示意圖表示出來。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)礦物的簡易識(shí)別，了解其基本特征，提高觀察能力、實(shí)踐能力。）

（學(xué)生歸納并板書，教師予以補(bǔ)充并加以小結(jié)）

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片、教材文字，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揭示不同概念之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。）

承轉(zhuǎn)：地殼中的礦物按照一定的規(guī)律聚集在一起形成巖石。

（課件展示圖片：各種巖石）

問題1.請(qǐng)將所示的巖石進(jìn)行歸類。

問題2.這些不同種類的巖石是如何形成的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀展示，增加學(xué)生對(duì)巖石的感性認(rèn)識(shí)，并引出問題，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。）

活動(dòng)二：（播放視頻：三大類巖石的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生完成表格。）

（設(shè)計(jì)意圖：直觀形象的幫助學(xué)生理解三大類巖石的成因，并提升學(xué)生的分析、歸納能力。）

承轉(zhuǎn)：通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以得知組成地殼的巖石會(huì)互相轉(zhuǎn)化。

（課件展示動(dòng)畫：地殼物質(zhì)循環(huán)）

活動(dòng)三：小組合作，依據(jù)三大類巖石的成因，繪制他們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

在各組繪制完成之后，先由小組A板書展示，然后由其他小組評(píng)價(jià)，提出修正方案；最后，根據(jù)討論結(jié)果，各組對(duì)自己所繪制的關(guān)系圖進(jìn)行修正和完善。

（設(shè)計(jì)意圖：通過關(guān)系圖的繪制，理解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化，并給學(xué)生提供了一個(gè)共同參與，提高地理學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。）

小結(jié)：這種巖石圈和其下軟流層之間的物質(zhì)循環(huán)，就叫地質(zhì)循環(huán)。

問題：依據(jù)三大類巖石的轉(zhuǎn)化示意圖，歸納推動(dòng)地質(zhì)循環(huán)的能量來源。（學(xué)生歸納，教師點(diǎn)評(píng)）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)關(guān)于物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的，以及事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。）

（三）能力檢測(cè)

（課件展示圖片材料）

師：根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，你能說出銅礦是如何形成的嗎？銅礦的分布又說明了什么現(xiàn)象呢？

（設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，幫助學(xué)生整合知識(shí)，提高知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力。）

（四）反饋拓展

（課件展示）網(wǎng)上查閱資料，了解我國主要的銅礦產(chǎn)地，以及當(dāng)?shù)劂~礦的形成過程。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，使學(xué)生感悟到地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。）

“問題引領(lǐng)”式的課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)推廣應(yīng)用了幾年時(shí)間，嘗試總有風(fēng)險(xiǎn)，雖然在推行中，會(huì)有問題產(chǎn)生，比如提出問題的方法過于死板，解決問題的途徑較少等。但它真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓講堂變成學(xué)堂，使師生在課堂上形成了有效的學(xué)習(xí)共同體。堅(jiān)信，“問題引領(lǐng)”的課堂教學(xué)模式可以幫助我們?cè)谡n改的道路上走的更高、更遠(yuǎn)。