論班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略

鄭國媚

摘 要：班主任作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，作為教育教學(xué)管理中的一個(gè)特殊角色，其“主業(yè)”和“專業(yè)”地位已逐步得到肯定和落實(shí)，但也面臨班主任專業(yè)化成長的新的挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)把班主任專業(yè)化作為自覺追求的目標(biāo)，積極尋找班主任專業(yè)化的路徑，成為有專業(yè)道德的、適應(yīng)學(xué)生成長需要和學(xué)校、時(shí)代、社會需要的專業(yè)化人才。

關(guān)鍵詞：班主任 轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

一、班主任工作的重要性

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。黨的十七大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先。報(bào)告明確了德育在教育中的首要地位，它是智育的起點(diǎn)和歸宿，先做人，后做事。

班主任作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，既是學(xué)科教師，又是班集體的組織者、管理者、教育者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，是班級的核心、靈魂。班主任在學(xué)校教育教學(xué)工作中扮演著眾多的角色，他們承擔(dān)著可以說是學(xué)校工作中最繁復(fù)，最具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，他們一方面要做好各科以及各科任課老師之間的協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展，另一方面要建立好有效地班級管理機(jī)制，確保學(xué)校的各種管理觀念和育人思想在日常的教育教學(xué)活動中能得到有效地貫徹和落實(shí)，確保每一位學(xué)生能得到最優(yōu)的發(fā)展。[1]

二、中學(xué)生管理的現(xiàn)狀

中學(xué)生正處于身體、心理逐步走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)中學(xué)生自視甚高，極度自尊，渴望表現(xiàn)自己，但是遇到挫折就自卑自賤，妄自菲薄。他們希望得到別人的肯定，但卻不愿意去欣賞與贊美別人，惟恐抬高別人就貶低了自己，肯定了別人就否定了自己，不愿與人為善，對別人沒有愛心，缺少對別人的理解與寬容。那么如何幫助他們正確的面對紛繁復(fù)雜的世界，這給中學(xué)班主任提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[2]

有的中學(xué)班主任是學(xué)科教學(xué)能手，但是在班主任工作方面缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，不善于班級管理和做學(xué)生思想工作，面對自我意識強(qiáng)的當(dāng)代中學(xué)生，雖有工作熱情，但實(shí)際效果不佳，還有一些或則服從學(xué)校安排，或則評職稱需要，不得已而為之，缺乏工作熱情和專業(yè)道德，這些都使當(dāng)前中學(xué)班主任工作陷入前所未有的尷尬境地。在新的形勢下，學(xué)校只有完善班主任制度，高度重視中學(xué)班主任工作，促進(jìn)中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)和選派具有中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

三、班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法

1.充分認(rèn)識學(xué)生心理特點(diǎn)

在我國，一般把 12～18 歲這一年齡段看作是青春期。青春期是青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，是童年向成年過渡的時(shí)期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。處在青春期的孩子，其生理、心理都會發(fā)生劇變，他們對事物充滿好奇，渴望獨(dú)立，內(nèi)心躁動，反叛心理突出。所以有人把青春期稱作人生的第二個(gè)斷乳期，是心理上的斷乳。這個(gè)時(shí)期的孩子，最難管教，叛逆，不管對錯(cuò)，反正是你越不讓他做的事情他越想做，渴望被關(guān)愛，又討厭父母、老師的絮絮叨叨，凡事想自己做決定，但是又決定得很幼稚，辨別能力最弱，可模仿能力卻很強(qiáng)。

例如，在班級里面有這樣的學(xué)生，班級里面自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。對于學(xué)習(xí)聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課注意力不集中，有小動作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。這就要求我們班主任了解現(xiàn)在的中學(xué)生心理，他們大多是獨(dú)生子女，生活在物質(zhì)充裕的年代，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨煉，不少人缺乏崇高的信念和正確的價(jià)值觀。在家庭中往往居于中心地位，備受父母的呵護(hù)與寵愛，不少人個(gè)性張揚(yáng)、自我意識強(qiáng)烈。這樣的學(xué)生有的極聰明，尤其是在電腦網(wǎng)絡(luò)方面，讓成年人自嘆不如。接受新事物的能力特別強(qiáng)，但又不能做出正確判斷，活潑外向與孤僻內(nèi)向，自我表現(xiàn)與自我封閉在他們身上矛盾的統(tǒng)一。班主任充分了解癥狀，對癥下藥。從根本上解決當(dāng)前學(xué)生所遇到的問題。發(fā)自內(nèi)心的尊重關(guān)愛學(xué)生，讓她們體會到師愛，在充滿迷茫的年紀(jì)，班主任作為指路的明燈，引領(lǐng)他們走向光明的港灣。

2.教師轉(zhuǎn)變教育觀念

愛因斯坦說：“只有熱愛才是最好的老師?！币粋€(gè)好的班主任，一定擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。一定具有對教育事業(yè)無限熱愛，無怨無悔的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神。只有這樣，才能淡化功利目的，建立起對社會、對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的責(zé)任感，才能做到敬業(yè)樂業(yè)，學(xué)而不厭，為人師表，無私奉獻(xiàn)，才能成為一個(gè)有“春蠶精神”和“紅燭風(fēng)范”的有德之師、有為之師。

在面對“問題學(xué)生”，就要求教師堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念，更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人才全面發(fā)展觀念，樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思，結(jié)合注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。具備先進(jìn)的教育理念，才能讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能得到充分地發(fā)展，才能做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，面對班級里面因缺少父母關(guān)愛，而走向問題道路的學(xué)生，班主任要有對學(xué)生一時(shí)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生一生負(fù)責(zé)的觀念，轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”培養(yǎng)方式，從說教式的、虛擬生活的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)踐中教育，讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)角色中感受責(zé)任，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)，要特別重視人文教育，塑造學(xué)生的健全人格，轉(zhuǎn)變思想品德課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增進(jìn)道德情感。因此，班主任在轉(zhuǎn)“問題學(xué)生”的過程中，要認(rèn)識到的專業(yè)性和復(fù)雜性，不是隨意的舉措就可以幫助學(xué)生，需要先進(jìn)教育觀念的引領(lǐng)和高尚人格力量的支撐，而且更需要班主任個(gè)人的教育智慧和專業(yè)能力。

關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是班主任取得轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”極為重要的前提，也是班主任工作取得成功的奧秘。愛是班主任手中不可須臾離開的魔方，產(chǎn)生的魔力是不可估量的，它可以融化學(xué)生心靈上的冰川，縮短師生間的距離。高爾基曾說：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！皭凼墙逃篮愕闹黝}”。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的精神關(guān)懷，能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。

參考文獻(xiàn)

[1]毛志英.在愛的雨露下快樂成長——問題學(xué)生成長成功案例[J].考試周刊，2014年30期.

[2]趙瑋.成才視角下問題學(xué)生探析[J].成才之路， 2015年24期.