小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探析

韋宏坤

摘 要：語(yǔ)文作為學(xué)校的必修學(xué)科之一，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取良好的互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它直接關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng)

引言

新課改的實(shí)施，使以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，其更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與互動(dòng)者，這也體現(xiàn)了互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)的重要性。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法日益多樣化，這也使語(yǔ)文中的思想感情變得更加豐富，而教師的教學(xué)任務(wù)便是對(duì)這些蘊(yùn)含豐富思想感情的知識(shí)進(jìn)行傳授，以此引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

新課改在教育領(lǐng)域的普及與實(shí)施，雖然使教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到新教學(xué)理念的重要性，但卻仍有一部分教師并沒(méi)有將這些先進(jìn)的教學(xué)理念真正意義的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文授課當(dāng)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新觀念，互動(dòng)意識(shí)匱乏，致使在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏有效的師生互動(dòng)與溝通，這也造成師生之間缺乏必要的相互信任與理解，互動(dòng)效果也就可想而知。例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《觸摸春天》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，教師雖然采取讓小學(xué)生朗讀的方式來(lái)加深感悟，但卻并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的感悟是什么進(jìn)行提問(wèn)，這就造成了小學(xué)生難以和教師進(jìn)行良好互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生通過(guò)討論的方式來(lái)感悟課文中的真締，并對(duì)小學(xué)生的感悟情況進(jìn)行抽查，然后再做出總結(jié)。[2]

2.教師在師生有效互動(dòng)中的方法匱乏

雖然許多語(yǔ)文教師都對(duì)課堂中有效互動(dòng)的作用有了深刻的理解，但卻對(duì)如何進(jìn)行有效互動(dòng)感到無(wú)從下手，還有一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于追求先進(jìn)的教學(xué)方法，但在互動(dòng)教學(xué)上卻存在很大的盲目性，而且教師對(duì)自身的教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不夠清晰，常常將自身定位在領(lǐng)導(dǎo)者與權(quán)威者的地位上，這也造成了師生之間難以進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)熱情不高。例如，教師在對(duì)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是采取提問(wèn)式的互動(dòng)，如為什么亞里士多德會(huì)認(rèn)為10磅重的鐵球會(huì)率先著地？為什么伽利略敢于指出亞里士多德的錯(cuò)誤？這種提問(wèn)式的互動(dòng)只會(huì)使學(xué)生反感，并且互動(dòng)方式單一，其互動(dòng)效果也自然不高。因此，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)小組討論、小組實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)尋找互動(dòng)途徑。[3]

3.師生間的有效互動(dòng)不及時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同互動(dòng)類(lèi)型對(duì)不同的互動(dòng)時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，而這便需要教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，以此準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。但在實(shí)際互動(dòng)中，卻常常存在有效互動(dòng)不及時(shí)的問(wèn)題，其根本原因是教師對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有根據(jù)互動(dòng)類(lèi)型采取合適的互動(dòng)策略，這也使師生間的有效互動(dòng)效果下降，甚至?xí)蚧?dòng)不及時(shí)或互動(dòng)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

二、探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生有效互動(dòng)途徑

1.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要想使師生之間能夠有效互動(dòng)，就必須增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)意識(shí)，使教師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通。例如，在對(duì)課文《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)該課文中的故事情節(jié)對(duì)相應(yīng)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)表演、朗讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠在情境互動(dòng)中對(duì)這篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行逐步的了解，并感受到課文中所蘊(yùn)含的思想感情、語(yǔ)言魅力及其情感表達(dá)能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)自身的互動(dòng)觀念和教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以平等的地位進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體觀念，并對(duì)師生間有效互動(dòng)的重要性進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性。

2.教師應(yīng)不斷豐富師生間有效互動(dòng)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，在認(rèn)識(shí)及其心理年齡方面尚不成熟，這也使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)不能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行直接吸收。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在與小學(xué)生進(jìn)行有效交互時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及實(shí)際情況來(lái)選取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，使學(xué)生能夠在更加高效的互動(dòng)方式中提升語(yǔ)文素養(yǎng)與交際能力。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)方式有很多，包括情境互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、游戲互動(dòng)等，這些互動(dòng)方式也為師生間的有效互動(dòng)提供了可靠的互動(dòng)支持。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)之間的言語(yǔ)交流

師生間的有效互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，因此，教師必須要重視師生間的互動(dòng)，通過(guò)言語(yǔ)之間的交流與互動(dòng)，來(lái)活躍課堂氣氛。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性的措施在師生互動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)、溝通與交流。例如，在對(duì)《我選我》這一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生以分組討論的形式對(duì)課文中王寧推薦自己為班干部這一行為進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生都可以針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，這樣的互動(dòng)方式不僅能夠加深師生間的有效互動(dòng)，也使學(xué)生在互動(dòng)期間更加敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.準(zhǔn)確把握師生間有效互動(dòng)的契機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)時(shí)還要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，而最重要的便是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師應(yīng)有而心和誠(chéng)心的傾聽(tīng)學(xué)生是如何進(jìn)行討論、發(fā)言與讀書(shū)的，在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，將自身放到與學(xué)生同等的位置上，以平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。并在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)。。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取師生間有效互動(dòng)的方式，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段，通過(guò)師生間良好的互動(dòng)與溝通，能夠構(gòu)建出和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而拓展自己的思維，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使教師與學(xué)生間建立一道信任的橋梁，并更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和高度重視，并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式的有效應(yīng)用來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李斌，黃珊珊. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，25（05）：16-17+124.

[2]付珍鳳. 小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究[J]. 亞太教育，2015（14）：120.

[3]胡彪，楊斌林. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J]. 中國(guó)校外教育，2017（08）：51-52.