基于人本化理念的高職教育管理機(jī)制研究

李迪

摘 要：高職院校是重要的綜合技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而人本化理念則是高職院校教育管理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段在高職院校教育管理當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問題，在一定程度上阻礙了高職院校教育教學(xué)效率的有效提升。因此本文以人本化管理理念為入手點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段高職院校教育管理機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀，對高職院校教育管理人本化管理機(jī)制進(jìn)行了簡單的分析，以便為高職教育教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：人本化理念；高職教育管理機(jī)制

高職院校主要有兩個(gè)特征，即“高”和“職”。“高”要求其在教育教學(xué)管理過程中，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、專業(yè)理論技術(shù)等融入到相關(guān)的教育管理模式中，為高職學(xué)生技術(shù)技能的提升及其對未來先進(jìn)技術(shù)的良好適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。而“職”則對整體教育管理的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，特別是高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、日常行為規(guī)范等。在具體的教育管理環(huán)節(jié)，探討基于人本化理念的高職教育管理體制構(gòu)建就變得非常重要。

一、高職教育管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體轉(zhuǎn)化適應(yīng)期長

基于高職院校學(xué)生的特殊情況，其在初高中階段并沒有較為有效的學(xué)習(xí)措施，導(dǎo)致高職教育的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至存在著較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而在具體的教育管理過程中，高職學(xué)生未能正確了解自身學(xué)習(xí)專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，繼而導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化過程中具有較長的適應(yīng)期，而這種被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)付的狀態(tài)也制約了高職教育管理工作的有效開展。

（二）制度管理與人本管理失調(diào)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，社會(huì)對技能人才的需求逐漸增加，在理念專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能技術(shù)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)人員在社會(huì)生活中的適應(yīng)能力也有較高的要求。但是在高職教育管理過程中，由于對班級常規(guī)管理的過度重視，導(dǎo)致相關(guān)管理人員無法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面投入充足的經(jīng)歷，這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。同時(shí)，由于高職學(xué)生的生活自理能力不強(qiáng)、紀(jì)律散慢、宿舍衛(wèi)生不好等情況的頻發(fā)出現(xiàn)，促使傳統(tǒng)高職院校制度管理的弊端逐漸凸顯。而單一籠統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)化管理，也影響了高職學(xué)生人生觀、道德觀的有效培養(yǎng)。

（三）管理模式僵化

現(xiàn)階段在高職院校的管理過程中，主要有封閉式管理、開放式管理等措施。其中在封閉式管理過程中主要是沿用初高中封閉的管理模式；而開放式管理則是以高職學(xué)生自我管理為主的管理模式，這種方式對高職學(xué)生的自我控制能力具有較高的要求。上述兩種迥然不同的管理模式促使高職院校的管理秩序出現(xiàn)了紊亂情況，同時(shí)在教育管理過程中，當(dāng)前高職院校并沒有嚴(yán)格的行為管制條例，從而導(dǎo)致高職學(xué)生集體意識(shí)不強(qiáng)，對高職院校的教育管理效率的提升造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、基于人本化理念的高職教育管理機(jī)制構(gòu)建

1.提高學(xué)生在教育管理中的地位?；谌吮净砟畹母呗毥逃芾頇C(jī)制，應(yīng)將高職學(xué)生作為是主要管理目標(biāo)。在具體的高職學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)將以學(xué)生為本落實(shí)到學(xué)生管理的每個(gè)方面，將高職學(xué)生與高職教師位于同樣的地位，保證高職教育管理工作的正常開展。在高職教育管理過程中，高職學(xué)生具有較為明顯的個(gè)體差異性，其在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等相關(guān)方面都具有一定的區(qū)別。因此在高職教育管理過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)尊重不同高職學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)班級內(nèi)部不同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育管理模式，通過更加多樣個(gè)性教育管理模式的應(yīng)用，提高高職教育管理人員與高職學(xué)生的溝通交流頻率，為教育管理活動(dòng)營造一個(gè)穩(wěn)定和諧的平臺(tái)。同時(shí)在具體的教育管理過程中，基于人本化理念的高職教育管理體制中高職學(xué)生的主體體驗(yàn)非常重要。這種情況下高職教師就需結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及課程開展情況，進(jìn)行更加個(gè)性化教育管理方案的設(shè)置，結(jié)合適時(shí)教育引導(dǎo)，在滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也可以提高其對知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，為高職教育效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

基于人本化理念的高職教育管理體系中高職學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步提升。在具體的教育管理過程中，一方面高職院校管理人員應(yīng)尊重高職學(xué)生的言語權(quán)，即在高職院校事務(wù)決策下達(dá)時(shí)，積極征集內(nèi)部學(xué)習(xí)人員的意見，從中篩選合理有利的建議并予以采納。通過事務(wù)學(xué)生意見征集的方法，不僅可以更加全面的了解高職學(xué)生的思維模式變化情況，也可以根據(jù)相關(guān)高職學(xué)校人員反饋意見及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)化更新，為課堂教育管理效率的提升提供了有效的依據(jù)。另一方面高職院校管理人員應(yīng)尊重高職學(xué)生的職業(yè)選擇權(quán)，即在人本教育管理過程中，結(jié)合相關(guān)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思維傾向特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，不斷增加高職學(xué)生對高職院校的歸屬感，為高職教育管理機(jī)制的有效運(yùn)行提供依據(jù)。

2.加大教育引導(dǎo)措施的應(yīng)用力度。基于高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，在具體教育管理過程中應(yīng)注意結(jié)合人本化理念進(jìn)行教育目標(biāo)的縮小處理，即通過教育人本化引導(dǎo)模式的構(gòu)架，協(xié)調(diào)高職院校管理人員與單一學(xué)生個(gè)體管理之間的矛盾。一方面在高職班級教育管理過程中，高職院校管理人員可組織全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)班級制度的協(xié)同制定，從內(nèi)容、管理?xiàng)l例、獎(jiǎng)懲體制等各個(gè)方面進(jìn)行全面探討，促使相應(yīng)的基礎(chǔ)班級管理機(jī)制充分反映學(xué)生的需求，便于提高相關(guān)高職院校學(xué)生對班級管理體制的寬容性，繼而為班級教育管理機(jī)制效力的充分發(fā)揮提供保障。而在具體班級管理體制設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立自我管理的效果，相關(guān)管理人員可適時(shí)進(jìn)行語言提示指導(dǎo)，并在相關(guān)制度執(zhí)行過程中將“避免錯(cuò)誤再犯”作為主要目標(biāo)，以更加溫馨人本的理念進(jìn)行獎(jiǎng)懲條例的制定[2]。另一方面在具體學(xué)生服務(wù)管理過程中，高職院校管理人員應(yīng)明確相關(guān)學(xué)習(xí)人員的教育管理責(zé)任，嚴(yán)格要求自身言行，結(jié)合情感教育措施的實(shí)施應(yīng)用，提高自身在教育引導(dǎo)活動(dòng)中的主動(dòng)性。同時(shí)在具體的教育管理過程中，高職院校教育管理人員也可聯(lián)合其他高職院校進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，通過雙方教育管理模式的不斷促進(jìn)提升，為自身教育管理質(zhì)量的優(yōu)化提供依據(jù)。

3.建立特色教育管理模式。在市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)過程中，高職院校在不同的競爭過程中逐漸形成了具有自身特色的教育管理理念。而人本化理念是高職院校教育管理特色彰顯的主要依據(jù)，因此在高職教育管理體制運(yùn)行過程中，相關(guān)高職教育管理人員應(yīng)結(jié)合自身教育管理情況，進(jìn)行教育管理工作水平評估方案的制定。一方面高職院校管理人員可依據(jù)自身特有資源優(yōu)勢，明確教育管理定位及發(fā)展趨勢，將整體社會(huì)對高職院校教育人才的需求作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上從教育科研能力、社會(huì)需求、教育管理現(xiàn)狀等各個(gè)方面進(jìn)行特色發(fā)展戰(zhàn)略的構(gòu)建，為高職教育管理的科學(xué)、個(gè)性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。另一方面，結(jié)合特色教育管理的運(yùn)行特點(diǎn)，高職院校管理人員應(yīng)綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)影響因素對自身教育管理效益的提高情況進(jìn)行全面分析，然后堅(jiān)持具有自身特色、發(fā)展個(gè)性的教育管理模式，促使高職教育管理的整體質(zhì)量觀得到充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，教育是直接面對人的一項(xiàng)活動(dòng)，其主要以人生命質(zhì)量的提高為主要組織目標(biāo)，而人本化理念則是將教育過程中生命關(guān)懷進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)化。針對現(xiàn)階段高職院校教育管理過程中出現(xiàn)的問題，高職院校管理者應(yīng)結(jié)合人本理念的相關(guān)內(nèi)容，將高職學(xué)生作為整體教育管理活動(dòng)的重心，摒棄以往以制度為基準(zhǔn)的控制性教育管理措施，加大教育引導(dǎo)力度，建立高職教育特色管理模式，為高職教育的可持續(xù)科學(xué)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅梅.人本化理念下高職教育管理機(jī)制構(gòu)建研究[J].廣西教育，2017（11）：99-100.

[2]周劉兵.高職院校在人本化理念下的管理機(jī)制研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（4）：59-60.

[3]曹強(qiáng)勝.人本管理理念下高職院校學(xué)生管理工作的探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（19）：176-177+182.