高職“工匠精神”培育機(jī)制探究

胡秀蘭，陳彪彪

摘 要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)更多合格工匠型人才，筆者提出將無(wú)縫對(duì)接機(jī)制運(yùn)用到高職工匠精神培育過(guò)程中，促成校培機(jī)制與企培機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接、內(nèi)化機(jī)制與外化機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接、自評(píng)機(jī)制與外評(píng)機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接，以提高工匠精神培育的實(shí)效，落實(shí)高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：無(wú)縫對(duì)接；工匠精神；培育機(jī)制

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。這就為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。近兩年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)工匠精神的高度重視，各高職院校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到其在培育和傳承工匠精神方面承擔(dān)的責(zé)任，越來(lái)越重視對(duì)師生工匠精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育、教學(xué)、校園文化、學(xué)校管理各個(gè)方面，形成了培育和傳承工匠精神的良好氛圍，也探索了一些培養(yǎng)路徑，取得一定成效，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：工匠精神培育的主渠道不突出、專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)與工匠精神培育的融合度不夠、校園文化在營(yíng)造工匠精神培育過(guò)程中缺乏抓手、培育工匠精神的機(jī)制還沒(méi)形成等等。為盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格工匠型人才，筆者提出將無(wú)縫對(duì)接機(jī)制運(yùn)用到高職工匠精神培育過(guò)程中，以提高高職院校培育工匠精神的實(shí)效。

一、工匠精神與無(wú)縫對(duì)接機(jī)制的意涵解讀

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新的精神理念?！肮そ尘瘛笔紫仁且环N職業(yè)精神，同時(shí)又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的體現(xiàn)，是職業(yè)人的職業(yè)價(jià)值追求，它實(shí)現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)思維的有機(jī)統(tǒng)一。[1]

所謂無(wú)縫連接，本是一個(gè)技術(shù)概念，是指在充分掌握系統(tǒng)的底層協(xié)議和接口規(guī)范的基礎(chǔ)上，開發(fā)出與之完全兼容的產(chǎn)品。對(duì)無(wú)縫對(duì)接的釋義，語(yǔ)境不同，意涵也有所不同。對(duì)于高職院校培育工匠精神而言，引用的無(wú)縫對(duì)接機(jī)制，是指在工匠精神培育過(guò)程中，著眼于培育效果的實(shí)現(xiàn)，在主體擇選、方法選用和評(píng)估方式上采取銜接較為緊湊、可行、科學(xué)的機(jī)制，促成培育機(jī)制的科學(xué)化、體系化和規(guī)范化。

二、無(wú)縫對(duì)接機(jī)制在高職工匠精神培育過(guò)程中的運(yùn)用

第一，在培育主體上，促成校培機(jī)制與企培機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接。習(xí)近平總書記針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展，提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校培育工匠精神，校企合作、共同育人是不可缺少的機(jī)制，它融合了學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源、信息、機(jī)遇的共享，為學(xué)生素質(zhì)教育提供新的平臺(tái)。借助學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)平臺(tái)和主體，詮釋和彰顯工匠精神的魅力和活力，真正將工匠精神植根于高職院校發(fā)展命脈，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也才能有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)工匠型人才。

培育和傳承工匠精神，首先高職院校要確立科學(xué)的人才培育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者，要樹立工匠精神的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以培養(yǎng)工匠精神為靈魂的工匠型人才的培養(yǎng)體系，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，[2]以工匠精神為目標(biāo)組織實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣。但真正將工匠精神融入學(xué)生的生活和心靈并自覺踐行，還需校企之間進(jìn)行本職的無(wú)縫連接，因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的活化應(yīng)用，重視的是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的展現(xiàn)。校企合作，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進(jìn)校園，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、拼搏意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)企業(yè)工匠文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐示范和指導(dǎo)；而企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，師傅帶徒弟，一方面向?qū)W生傳授所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，讓學(xué)生練就過(guò)硬的技藝本領(lǐng)，另一方面，工人師傅專注、敬業(yè)的工作態(tài)度會(huì)深深影響學(xué)生的職業(yè)思維和職業(yè)追求，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)、理解工匠精神，進(jìn)而向往、崇敬工匠精神?？傊?，校企合作共育工匠精神，實(shí)現(xiàn)高職校培機(jī)制與企培機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接，吸納企業(yè)能工巧匠和高技能人才，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的需求，又能讓學(xué)生直接感受能工巧匠的精神風(fēng)尚和價(jià)值追求，受到企業(yè)文化和企業(yè)環(huán)境的熏陶，獲得技術(shù)精練和精神提升的雙重收益，將工匠精神刻在學(xué)生心中，把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血液之中。

第二，在培育過(guò)程上，促成內(nèi)化機(jī)制與外化機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接。所謂內(nèi)化，是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。而外化，則是指受教育者將內(nèi)在的個(gè)體意識(shí)（新思想道德認(rèn)識(shí)）轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐行為的過(guò)程，是由內(nèi)（思想道德認(rèn)識(shí)）向外（行為實(shí)踐）的發(fā)展過(guò)程。高職工匠精神的培育，其本質(zhì)在于將工匠精神內(nèi)化于心，其追求在于將工匠精神外化于行，實(shí)施內(nèi)化機(jī)制與外化機(jī)制的完美結(jié)合，才能真正達(dá)到教育的目的。

一方面，高職院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的內(nèi)化機(jī)制建設(shè)工作，而內(nèi)化的精髓在于培養(yǎng)工匠思維和職業(yè)精神。工匠精神實(shí)質(zhì)是一種思維方式[3]，這種思維既要承續(xù)傳統(tǒng)社會(huì)的工匠思維，又要保持現(xiàn)代職業(yè)的思維；工匠精神體現(xiàn)的是勞動(dòng)的價(jià)值與尊嚴(yán)，這既是傳統(tǒng)手工業(yè)社會(huì)也是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的職業(yè)本質(zhì)；工匠精神既是一種精益求精的工作理念，也是一種執(zhí)著敬業(yè)、履行職責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)、踏實(shí)工作的職業(yè)精神。對(duì)于職業(yè)人來(lái)講，只有履行了這些道德規(guī)范，才能鍛造出真正的工匠精神來(lái)。工匠精神作為一種高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求，要為全體社會(huì)成員所接受還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程除了社會(huì)的宣傳引導(dǎo)外還需要制度的保障、文化的熏陶。為此，高職院校要建設(shè)以工匠精神為主題的校園文化體系，以工匠精神的職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信仰為主要內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的校園環(huán)境、文化氛圍來(lái)引導(dǎo)宣傳。通過(guò)對(duì)大國(guó)工匠的事跡及其道德觀、價(jià)值觀、工作觀等精神文化的宣傳與展現(xiàn)，在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)走進(jìn)工匠、了解工匠、志成工匠的文化氛圍，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的文化育人效果。另一方面，高職院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的外化機(jī)制建設(shè)工作，而外化的要義則在于踐行和磨練工匠習(xí)性和職業(yè)道德。工匠精神是以精神兩字來(lái)描述的，往往讓人望文生義成是一種道德觀。但是，工匠精神不只是德而且也是才，不只是一種職業(yè)精神而且也是一種職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)習(xí)慣是由一整套高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)制度鍛造而成的。高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)是成其為工匠的基本前提，沒(méi)有對(duì)職業(yè)技術(shù)的精確把握、職業(yè)技能的嫻熟運(yùn)用，何來(lái)高質(zhì)量高品質(zhì)的產(chǎn)品、何來(lái)持續(xù)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力？李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中指出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。在這里工匠精神不僅是指對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，而且是指卓越的富有創(chuàng)造性的技術(shù)與技能。因此，倡導(dǎo)工匠精神須先倡導(dǎo)工匠技術(shù)，培育工匠精神，實(shí)際上是要培育工匠技術(shù)。由工匠精神的學(xué)習(xí)者變?yōu)楣そ尘竦嫩`行者，真正實(shí)現(xiàn)工匠精神的外化。

第三，在結(jié)果評(píng)估上，促成自評(píng)機(jī)制與外評(píng)機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接。評(píng)價(jià)機(jī)制是組織機(jī)構(gòu)的一種制度安排，旨在運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段增強(qiáng)人和事物內(nèi)在的運(yùn)行動(dòng)力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，確保項(xiàng)目的科學(xué)決策，保證運(yùn)行和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培育工匠精神，作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容、素質(zhì)教育的核心，其工作成效如何，需要外評(píng)機(jī)制和自評(píng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)完美的對(duì)接。

外評(píng)機(jī)制（即第三方評(píng)估）和自評(píng)機(jī)制都十分直接地涉及到技能評(píng)估和素質(zhì)評(píng)估這兩個(gè)方面，從本質(zhì)上來(lái)講，工匠精神既是職業(yè)訴求也是產(chǎn)品訴求。[4]這種訴求既是職業(yè)技術(shù)技能的體現(xiàn)，也是職業(yè)理想和信仰價(jià)值的體現(xiàn)。工匠精神將職業(yè)的做人與做事、技術(shù)素質(zhì)與非技術(shù)素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。所以，企業(yè)需要具備工匠精神的勞動(dòng)者，就必然要求職業(yè)教育培養(yǎng)具備工匠精神的工匠型人才。高職院校培育工匠精神的效果如何，既要做到自身心中有數(shù)，也有必要邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)來(lái)測(cè)評(píng)，從數(shù)據(jù)上來(lái)看質(zhì)量，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)提升質(zhì)量。對(duì)于工匠精神的自評(píng)機(jī)制構(gòu)建，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自評(píng)的目的和意義，通過(guò)建立一定的評(píng)估平臺(tái)，如網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，讓學(xué)生了解到工匠精神的重要性；應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)況，制定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的工匠精神培育評(píng)估機(jī)構(gòu)，組織專班，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估；應(yīng)建立一支較為穩(wěn)定的專業(yè)化評(píng)估專家隊(duì)伍，定期或不定期進(jìn)行全面或者隨機(jī)的檢查和督查工匠精神的培育情況。對(duì)于外評(píng)機(jī)制（第三方評(píng)估），則學(xué)?？梢栽O(shè)立專門預(yù)算，邀請(qǐng)校外專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)（如麥可思公司）對(duì)工匠精神培育效果進(jìn)行客觀公正地測(cè)評(píng)，這樣將更加清晰地認(rèn)清培育狀況、培育質(zhì)量，并且根據(jù)反饋信息進(jìn)行及時(shí)診斷、跟進(jìn)完善?？梢?，實(shí)現(xiàn)自評(píng)機(jī)制和外評(píng)機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)高職工匠精神的培育有著重大的檢測(cè)和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕青.人民網(wǎng).學(xué)習(xí)十九大報(bào)告 傳承工匠精神[EB/OL].http：//sh.people.com.cn/n2/2017/1128/c372900-30972314.html，2017-11-28.

[2]湯艷，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，33（01）.

[3]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]陳圣來(lái).如何才能實(shí)現(xiàn)工匠精神？[N].文匯報(bào)，2014-04-01.