淺談小學低年級識字方法

張靜薇

識字教學是低年級語文教學的重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。學生在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。教師該如何相對高效的指導低年級學生識字呢？下面結合教學實際簡單談談：

一、生活中識字

積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。又比如在班級讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、游戲中識字

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。

“‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一字把火熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

三、借助工具識字

《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。在一年級第二學期時，學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業(yè)多增加了一條，每天回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼，這個作業(yè)一直持續(xù)了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業(yè)做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現(xiàn)一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。接下去我乘熱打鐵，增加了難度，我故意挑戰(zhàn)他們說：“現(xiàn)在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你除了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的詞組找出來嗎？我要看看誰組詞組對了?！比蝿詹贾孟氯チ耍缥宜?，有個別學生還是順利完成了任務，于是，我當著全班的面表揚并夸獎了他，并適時作了引導其他學生怎么從字典中找到生字的詞組，經(jīng)過一番指導，全班都能找到生字的詞組，這下大家的識字熱情更高了。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發(fā)，識字活動就變得那么主動，因而產(chǎn)生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高。

字是中華民族文化的結晶，文化靠文字記錄、傳播和傳承，是我們炎黃子孫根脈之所系的精神家園。一個有根的民族必然尊重自己的文字、母語與文化。所以，低年級的識字教學不但要讓孩子識字，更關鍵的是保護孩子的興趣，激發(fā)孩子對文字的熱愛之情。

參考文獻

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[2]周明紅.情趣識字讓孩子對漢字一見鐘情.

[3]余秀英.用多樣化的識字方法提高識字效率.