新課堂背景下初中數學有效課堂教學的策略

黃建中

摘 要：初中數學是一門必修課，不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力。新課堂背景下要求初中數學將培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為教學目標，對此，教師必須突破傳統(tǒng)教學和管理方式的束縛，更新觀念，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的質量和效率。本文將指出當下初中數學課堂教學中存在的問題，并提出幾點有效課堂教學的策略。

關鍵詞：新課堂 初中數學 有效課堂教學 策略

引言

初中數學課堂教學是在計劃、目標、組織下開展的學習活動。掌握課堂，有效提高課堂教學效果，便能夠抓住提升課堂教學質量的關鍵。教師、教材、學生、教學環(huán)境、教學評價都是影響課堂教學效果的主要因素，教師作為教學活動開展的引導者、組織者和促進者，會在極大程度上影響課堂教學的進程與質量。課堂教學策略是教師將新的理念應用于實踐教學的媒介，也是展現教學方法的載體，行之有效的教學策略能夠保證課堂教學的質量，提升課堂教學的效果。由此可見，在新課堂背景下，本文依據初中數學課堂教學中存在的問題提出有效課堂教學的策略十分必要。

一、當下初中數學課堂教學中存在的問題

1.教學觀念落后，忽略了學生的興趣發(fā)展

許多教師在長期的教學中，已經形成了固定的教學模式，即使在新課標改革的今日，填鴨式的教學方式仍然隨處可見，并未發(fā)生根本性的轉變。初中數學教學無法認清新課堂背景下的師生關系，無法將學生放在主體上，仍然將教師作為教學的中心，導致在課堂上師生之間缺乏有效的溝通交流。在這一教學環(huán)境下，教學難以掌握學生日常學習中遇到的問題與困難，無法及時為學生解惑。與此同時，數學作為一門枯燥的學科，如果課堂教學模式過于單一，會直接影響學生課堂學習的主動性與積極性，降低學生對數學學習的興趣，更加無法提升課堂教學效率[1]。

2.過于注重教學形式，忽略教學方法的實用性

新課標改革后，一些數學教師主動轉變的教學模式，但是，由于缺少教學經驗，許多教師在這一過程中走了許多彎路。比如：有的教師認為探究性學習能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作能力，因此在課堂教學中大量采用探究性小組合作的學習方式，提出大量的問題，讓學生花費較多的時間展開小組討論。然而，該方式在時間過程中，因為課堂管理存在問題，許多學生利用這些時間相互之間聊天，而擱置了課堂問題；還有的教師過于依賴使用多媒體教學設備，利用PPT替代黑板板書，導致學生無法理解具體的解題步驟，教學效果明顯降低。

二、新課堂背景下提高初中數學有效課堂教學的策略

1.采用情境教學，激發(fā)學生學習興趣

初中生正值青春期，思想叛逆、活躍好動的性格特點非常顯著，對此，教師營造的課堂氛圍必須生動、有趣、活潑，以此吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。課堂開始前，教師可以通過趣味提問的方式，讓學生參與其中，獨立思考問題，或者采取小組討論的形式，活躍課堂氛圍，調動學生學習的主動性。值得注意的是：教師在這一過程中要合理掌握問題的難以程度，不僅要避免問題難度過大，導致學生通過討論或思考無法得出答案，產生挫敗感影響學習的動力；還要防治問題難度過小，無法激發(fā)學生的探索欲、求知欲，失去學習探索的興趣[2]。

2.保證學生處于主體地位，培養(yǎng)學生的探索精神

教學的目的不僅是讓學生獲取知識，還要在學生獲取知識的過程中開發(fā)學生智力、陶冶學生情操、激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質。這一過程需要教師的引導、指導和幫助，更加需要學生主動參與其中，因此，保證學生處于主體地位非常重要。因為引導學生積極主動參與學習、探索知識的過程，可以激發(fā)學生的求知欲和主動性，并加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。

教師在數學教學活動的開展中必須明確：知識是在教學展示中掌握的，數學綜合素質也是在展示過程中逐漸提高的，而學生的主體精神也是在這一過程中逐步培養(yǎng)的。而其中的關鍵在于：誰來展示，如何展示？老師演示學生模仿和老師引導學生自主探索的演示結果以及其中發(fā)揮的作用是截然不同的。必須讓學生主動參與其中、主動探索知識、自主完成學習，只有這樣才能夠夯實學生的數學知識，只有這樣才能夠全面發(fā)展學生的數學素質，才能夠真正發(fā)揮學生主體地位的作用。

3.合理應用探究性合作學習方式

教師教學的根本目的在于讓學生學習，收獲知識。新課程改革背景下倡導的是探究式、自主、合作的學習方式，強調學生的學習和發(fā)展的主體，確認和尊重了學生在課堂教學中占據的主體地位[3]。通過自主探究、合作學習的方式有效提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和合作能力。對此，教師在這一過程中應該如何改變教學模式，尋求行之有效的合作策略呢？

教師在初中數學課堂教學活動中采取探究性小組合作的教學方式時，必須要考慮其應用的合理性。再者就是合作討論的過程中應該給予學生充足的時間，不能只注重表面形式。然后，合作交流應該以自主思考作為基礎，為了保證每個學生都有自主思考的機會，也為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提升交流的水平，合作學習必須保證在學生主動思考的基礎上進行。最后，大力提倡課后學生間的合作交流?？傮w來說，對于課堂教學中的小組合作教學方式必須予以審慎的態(tài)度，保證學生具有充足的自主思考空間，整體發(fā)揮合作交流的優(yōu)勢，同時，鼓勵學生課后合作交流學習。

結語

教師作為課堂教學活動的引導者、組織者和促進者，其能動性的發(fā)揮會在極大程度上影響課堂教學的質量和效果。有效課堂教學策略，主旨在促進教師新課堂背景下新理念的運用，同時引領教師不斷更新教學模式，在實踐中探索最適合學生的教學方式，不斷的挖掘有效培養(yǎng)學生學習興趣的方法，將培養(yǎng)學生的合作能力、應用能力、綜合素質作為新的教學目標，只有這樣，才能有效提升課堂教學效果，才能夠為社會培養(yǎng)需要的人才。

參考文獻

[1]盧志遠.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略[J].讀寫算：教師版，2017（47）：168-168.

[2]劉世富.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（10）.

[3]李世良.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].考試周刊，2017（11）：108-108.