運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者從情境教學(xué)法的概念入手，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行生活化、實(shí)踐化以及多媒體式的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。權(quán)作引玉之論，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，與小學(xué)生形象性的思維特征存在較大的差異，所以很多小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難。情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，不僅可以幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在很大程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，對(duì)于運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的分析是很有必要的。

一、情境教學(xué)法分析

所謂情景教學(xué)，即是通過教學(xué)活動(dòng)、語言引導(dǎo)、樂曲伴奏、圖片展示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，是一種高效的教學(xué)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，該學(xué)科具有抽象性、邏輯性，而小學(xué)生的認(rèn)知思維卻有形象性、情境性特征，為促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，就有必要在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)法。由此，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以引領(lǐng)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，使之用數(shù)學(xué)方法解決生活及學(xué)習(xí)問題。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.生活化的情境教學(xué)

知識(shí)源于生活，社會(huì)生產(chǎn)生活也離不開數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境，這是一種行之有效的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活氛圍結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫场Ｓ纱?，依?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生即可感受數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師就可創(chuàng)設(shè)生活化的情景[2]。具體而言，教師可在課堂播報(bào)一則“天氣預(yù)報(bào)”，在引發(fā)學(xué)生興趣后，可就溫度內(nèi)容進(jìn)行提問，使學(xué)生明確“”的含義，并舉出“-”的例子，引導(dǎo)學(xué)生探析這個(gè)數(shù)值的溫度意義。在-的探析過程中，學(xué)生可闡述對(duì)-的理解，即溫度高、-溫度低，也就說明20數(shù)值大、-20數(shù)值小。由此，學(xué)生可掌握負(fù)數(shù)概念，也能比較正負(fù)數(shù)的數(shù)值大小，極大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外，在“兩點(diǎn)之間、線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，即學(xué)生選擇不同的路線行走，比較得出較為省時(shí)省力的路線，以自身的體驗(yàn)來驗(yàn)證公理。如此，數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境有效結(jié)合，課堂充滿了趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

2.實(shí)踐化的情景教學(xué)

依據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，即好奇、好動(dòng)、好玩、好勝心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的教學(xué)情境。具體而言，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐操作的活動(dòng)之中，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在操作中探索問題，并逐漸掌握數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用方法。例如，在“數(shù)量單位”教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)數(shù)儀、小木簽、小天平等進(jìn)行操作實(shí)踐，使學(xué)生在數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱等的操作中理解數(shù)量關(guān)系。具體而言，在“長(zhǎng)度單位”教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備好立體模型、棉繩、標(biāo)尺等學(xué)具，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。若是較長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位，如米、千米等，可結(jié)合體育課，采取立定跳遠(yuǎn)測(cè)距、繞圈跑計(jì)量等形式，使學(xué)生體會(huì)相關(guān)知識(shí)概念。例如，在“平行四邊形”教學(xué)中，教師不僅要講授面積的求解公式，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解思路的探究，可采用實(shí)踐操作的教學(xué)方式。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生裁剪平行四邊形的邊緣，并將之拼接成矩形，這樣平行四邊形的面積求解方式就和矩形的面積求解方式殊途同歸[2]。為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生探究梯形面積的求解方式，不斷激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之記憶并理解公式，形成連貫的知識(shí)體系。此外，依據(jù)學(xué)生的好勝心理，教師可組織課堂小競(jìng)賽。例如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間、個(gè)人間的競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.多媒體式的教學(xué)情境

多媒體是一種新型的教學(xué)輔助手段，可將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化，使之以更為直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。具體而言，將多媒體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、多元化，有利于情景教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“觀察物體”教學(xué)中，學(xué)生思維的邏輯性、抽象性不強(qiáng)，教師可在多媒體上以gif動(dòng)圖的形式展示物體的正面、側(cè)面、上面等的形狀，尤其是組合式物體的形狀展示。此外，在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，教師可在多媒體上以Flash動(dòng)畫的形式進(jìn)行“時(shí)間概念”的演繹。在動(dòng)畫演繹中，學(xué)生可觀察時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，即抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)被轉(zhuǎn)換成了具體的形式，這極大地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)中，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看“春、夏、秋、冬”四季交替的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“循環(huán)”。其后，可引導(dǎo)學(xué)生闡述生活中的“循環(huán)”現(xiàn)象，如早中晚餐的循環(huán)、日升日落的循環(huán)、月圓月缺的循環(huán)等。最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算67.8÷11、5.52÷9等算式，并引申出數(shù)學(xué)知識(shí)中的“循環(huán)小數(shù)”現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是基于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開發(fā)的全新教學(xué)方法，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。本文具體分析了情境教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合生活化、實(shí)踐化、多媒體式的教學(xué)情景，探究了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。此外，通過對(duì)情境教學(xué)法的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，并將其靈活應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文的探究仍舊存在不足之處，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

汪萬林（1964.09—），男，籍貫：四川省涼山州越西縣，學(xué)歷：專科，畢業(yè)于西昌學(xué)院，現(xiàn)有職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。