實施分層教學，提高教學質(zhì)量

鐘武燕

摘 要：分層教學法是提高高中思想政治教學質(zhì)量的有效途徑。新課標理念主張“以生為本”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。從分層次教學的本質(zhì)、理論依據(jù)及實施的具體環(huán)節(jié)淺析分層次教學，探究一種更有效地適應新課改要求的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 分層依據(jù) 分層要求

近年來，隨著廣東高中教育的普及，山區(qū)的高中教育發(fā)展迅速。我校是典型的山區(qū)學校，招收的學生與當?shù)氐氖∈兄攸c中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡；每年招收的新生中，最高分與最低分相差近300分。我校學生規(guī)模較大，生源參差不齊，班級之間學情相差較大，即使在同一個班級里，同學之間的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣也有較大的不同，同學之間都存在著知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。而教師們一般根據(jù)中等生的水平進行教學，結(jié)果出現(xiàn)好學生吃不飽，后進生吃不了的現(xiàn)象。從高一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到高二便發(fā)展到白熱化的程度，給學校教學與管理帶來一系列的問題。為此，我校政治學科組在市教育局的指導下認真學習教育教學理論和先進教法的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據(jù)不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學法”的依據(jù)和要求作一些論述。

所謂分層教學，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型的學生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識信息。

一、實施“分層教學法”的依據(jù)

1.“分層教學法”符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應，“應試教育”實質(zhì)上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是無暇顧及，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被“勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎(chǔ)教育的緊迫任務應該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力?！胺謱咏虒W法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

2.“分層教學法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里需要研究學生的學情，一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此?！胺謱咏虒W法”強調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

二、實施“分層教學法”的要求

1.學生分層

根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，以年級為單位，將學生分成實驗班、重點班和平行班等三個層次，同一班級里按照學生學習情況分為A、B、C三個層次。

2.教學目標分層

不同層次的學生學習目標不同，對學習較好的學生，設(shè)置高層次的目標，讓他們覺得有東西要學；對學習較差的學生，提出一些基礎(chǔ)性問題，讓他們經(jīng)過思考就能得出正確答案。這樣使各類學生都有強烈的求知欲，極大地發(fā)揮非智力因素的作用。

3.學法指導分層

針對不同層次學生進行個別自主學習的方法指導，或按照自己的設(shè)計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，可以布置不同的探究方向和內(nèi)容指導高層次學生的探究活動；放大教育價值，在興趣、情感、責任感中鼓勵學生合作交流，展其長，相互溝通，相互鼓勵，相互提高。

4.作業(yè)分層

教學過程中的作業(yè)和評價，必須結(jié)合教學要求，優(yōu)等學生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。中等學生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)知識點進行歸納，運用于實際解題過程中?；A(chǔ)較差學生作業(yè)主要以復習、鞏固已學知識點為主。

5.考試輔導分層

同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據(jù)具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發(fā)展。

三、實施“分層教學法”的效果

經(jīng)過近幾年來的教學實踐，“分層教學法” 已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學生的思想政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，同學們的思想政治成績都有了較大的提高，同學們對政治的興趣越來越濃厚，越來越關(guān)心國內(nèi)外時事政治，優(yōu)秀生越來越多，后進生越來越少。

參考文獻

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