芻議思想政治課探究式教學

王佳

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，探究式教學已成為課程改革的核心問題之一。在政治課新課改中探究式教學雖然取得了一定成績，但仍然存在一些不容忽視的問題。本文以探究式教學的內涵為切入點，以榆中一中政治課探究式教學作為研究對象，對農村高中政治課探究式教學現(xiàn)狀進行調查，試圖找出一些有利的解決途徑和對策，從而為榆中一中深入開展探究式教學提供指導和參考作用，并進一步豐富和完善探究式教學的實踐與探索，使其達到最佳效果。

【關鍵詞】高中思想政治課；探究式教學；有效對策

高中政治課實施探究式教學使教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，教師不再是知識的傳授者和絕對權威者，而成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的重新構建對教師提出了更高要求。

1 教師須轉變教學觀念，提高自身素質

1.1 教師必須更新自己的教學觀念和自身知識結構

教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，真正樹立起學生為主體的意識，鼓勵學生在學習知識的過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以學生已有知識為基礎，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新想法、新問題和新方法。教師要把學習的主動權還給學生，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，讓學生有充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

1.2 要學會創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升探究教學水平

教師對教材要進行“再生產、深加工”，即用教材教而不是教教材。教材不再是唯一的課程資源，必須從單純的課本資源向課本教學資源與農村當?shù)刭Y源有機結合轉變。在教學實踐中，教師要大膽的、創(chuàng)造性的使用教材，把政治課堂變活，讓學生在愉快的課堂中輕松獲得探究知識。

2 教師須重視培養(yǎng)學生問題意識

針對高中學生問題意識普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師在探究式教學中培養(yǎng)學生問題意識已成為當務之急。具體來講：

2.1 加強學生的基本知識和基本技能訓練，提供必要的知識和能力基礎

加強雙基訓練，提高他們的知識水平，這才有可能培養(yǎng)學生的問題意識。鼓勵和指導學生自主學習也是很有效的措施，自學能使學生主動學習，獨立思考，在學習過程中主動提出問題，鉆研問題。

2.2 創(chuàng)設平等和諧的教學氛圍，提供適宜的環(huán)境

提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的核心，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，教師要充分愛護學生的問題意識，建立民主、平等、和諧的師生關系，為其培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。注意消除學生在學習中、課堂上的緊張感、焦慮感等不良狀態(tài)，為學生提供展示自己個性、發(fā)揮自身創(chuàng)造性的舞臺，允許學生出現(xiàn)錯誤，留給學生敢于質疑問難的勇氣和信心，這也恰是思想政治課培養(yǎng)問題意識的關鍵所在。

3 教師需注重探究教學的預設與生成，運用探究教學模式

（1）教師要上好政治課就必須有精心的預設和充分的準備。探究活動的設計要注重從農村實際和學生的生活體驗出發(fā)，還要考慮農村學生已有的經驗和能力水平。認真研究教學目標，深入解讀教材，要深層次的鉆研教材，對教材資源進行相應的補充，巧做教學設計，留有彈性空間等。同時，教師不應當把一些探究的成果當作教條，而應多考慮到探究活動要為當?shù)剞r村發(fā)展服務，把它們變成農村當?shù)亟洕鐣l(fā)展的“指揮棒”，這樣的探究式教學才會是有意義、有生命力的活動。

（2）教師應汲取優(yōu)秀教學經驗，并借鑒高中其他學科探究式教學的實踐成果，逐步探究出一套適合自己的科學地探究教學方式。具體來講，可以靈活地運用“三步、四環(huán)節(jié)”的探究教學模式。

所謂“三步”就是課前探究、課中升華、課后拓展。課前探究，包括兩個層面：

學案導學：教師以學案為載體，創(chuàng)設問題情景，提出探究問題；

合作探究：學生依據(jù)學案整合以后的問題進行合作探究。課中升華，分為“四環(huán)節(jié)”即第一步，確定目標。教師應依據(jù)教學目標，選擇具體的探究教學方法和教學策略，有針對性的開展教學活動；第二步，質疑探究。通過小組合作學習，讓學生用“兵教兵”的方式，互幫互學，這樣學生才能“獨立自主”探究、質疑，自覺完成學習任務。此時，教師也要把握介入指導的時機和分寸，做好啟發(fā)誘發(fā)、點撥指導工作；第三步，總結提升。教師在這一步教學活動中，要注重課上提煉知識要點，學習方法和學習能力等，更重要的是教育學生學會做人。第四步，遷移運用。遷移運用是為了促進學生“舉一反三， 觸類旁通”，達到最佳的教學效果。課后拓展，用綜合探究成果出一期壁報、寫一篇時政小論文或調查報告等。

4 教師須發(fā)揮學生主體作用，轉變學生學習方式

4.1 激發(fā)學生探究學習的興趣，注重培養(yǎng)學生合作探究品質

班級里可以成立“小課題”研究小組，讓學生在探究學習活動中養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習慣，學會傾聽其他同學的發(fā)言并及時補充交流，小組之間互相競爭，互相質疑，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣學生的好奇心、探究心才會被激發(fā)出來，競相參與，在爭辯過程中獲得學習政治課的樂趣從而產生進一步合作的欲望。

4.2 養(yǎng)成探究學習的習慣，轉變學習方式

要倡導學生積極主動去追求進步與發(fā)展，變“要我學”為“我要學”。 在教師的鼓勵和賞識下，首先克服“我不敢、我不行、我辦不到”的畏難心理，相信自己能夠做到。其次，要做到“三勤”，勤動腦、勤動手、勤動口，積極深入思考，敢于對老師的“標準答案”大膽質疑，拋棄遵從依賴心理，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻

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作者單位

甘肅省榆中一中 甘肅省榆中縣 730100