如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

張軍強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；審美；情感美；意境美；思辨美；語(yǔ)言美

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0102—01

審美教育簡(jiǎn)稱(chēng)美育，核心是情感教育，是培養(yǎng)健全的人不可缺少的教育。小學(xué)教師要充分重視審美教育，利用誦讀教育學(xué)生把握情感美，利用想象體會(huì)意境美，在創(chuàng)造中展現(xiàn)思辨美，利用對(duì)比教育學(xué)生體會(huì)形象美，利用探究教育學(xué)生感受語(yǔ)言美，使小學(xué)生在愉悅的精神享受中培養(yǎng)正確的審美觀(guān)點(diǎn)，提高審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

一、在誦讀中把握情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。教師引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使小學(xué)生通過(guò)誦讀練習(xí)，體驗(yàn)文章的情感，受到思想情感的熏陶和感染。如，《凡卡》一文的教授，讓小學(xué)生反復(fù)誦讀描寫(xiě)凡卡悲慘生活的文字，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心對(duì)凡卡想說(shuō)的話(huà)。大部分小學(xué)生都能充分表達(dá)出對(duì)凡卡的同情，更有小學(xué)生把自己現(xiàn)在的幸福生活與凡卡的悲慘生活做對(duì)比，表示要好好珍惜幸福的現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)等等，小學(xué)生課堂的所得已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，超越了教師所授。

二、在想象中體會(huì)意境美

小學(xué)生受知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，缺乏對(duì)美的鑒賞力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象，更要教會(huì)他們用想象的方法體味文章所表達(dá)的美的意境，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如，教學(xué)古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生站在教師事先準(zhǔn)備的多媒體畫(huà)面前，圖上是一輪圓圓的明月高掛在邊關(guān)上的夜空中。讓小學(xué)生面對(duì)畫(huà)面，聽(tīng)著配樂(lè)，展開(kāi)想象的翅膀。雖然有部分小學(xué)生無(wú)法理解出詩(shī)人的原意，但是幾乎所有的小學(xué)生都能說(shuō)出一段獨(dú)特的想象豐富的語(yǔ)句，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

三、 在創(chuàng)造中掌握思辨美

教師理應(yīng)善待每位小學(xué)生，要通過(guò)挖掘自身的創(chuàng)造力，優(yōu)化新課程設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》這一課時(shí)，教師借用了FLASH動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹(shù)林中生活卻被小鳥(niǎo)譏笑、被獵狗追趕的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子狂吠時(shí)，學(xué)生們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再讓學(xué)生去體會(huì)丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及它身處逆境不放棄的那份堅(jiān)強(qiáng)就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。然后，在課堂上營(yíng)造平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛，給小學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如此堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)形成探究的氛圍。

四、在對(duì)比中體會(huì)形象美

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的對(duì)比，幫助他們?cè)谔骄?、理解中感受到美的形象。如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話(huà)來(lái)讀一讀。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些，感受廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣的思想。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如說(shuō)的那段話(huà)：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎……避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，體會(huì)到人物的形象美。

五、在探究中感受語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文選錄的課文，散文句式優(yōu)美多樣，詩(shī)歌用詞精練，寫(xiě)人記事對(duì)話(huà)生動(dòng)，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高小學(xué)生的語(yǔ)言把握能力，又能使小學(xué)生得到美的熏陶。如，《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫(xiě)出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類(lèi)句子時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使小學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使小學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生潛移默化的審美情感體驗(yàn)教育，以美啟真，啟迪心靈；以美悅情，凈化性情；以美儲(chǔ)真，完善人格。惟其如此，才能不斷提高小學(xué)生的審美能力。

編輯：張慧敏