淺議班級管理工作中的激勵教育

楊希

【摘要】 在班級的管理與建設(shè)中，有效地運用各種激勵方法進行激勵教育，能讓學(xué)生增強自信，感受自我力量的不竭能源，化為動力推進自己前進，把班級建設(shè)成團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 激勵教育 激勵方法

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-221-01

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一、激勵教育的含義

激勵運用于教育當(dāng)中不僅僅指的是一種教育方法，更是一種教育思想。它強調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨；它始動于教師激勵的教育思想，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機制的完善，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而促進他們生動、活潑、主動地發(fā)展。

二、激勵教育在班級教育管理工作中的意義

著名教育家第斯多惠就曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞”。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。

然而，在現(xiàn)實教育教學(xué)實踐中，有些班級除了期末評三好、評先進、評獎學(xué)金之外，似乎再也找不到什么新的激勵手段。其結(jié)果是：只有少數(shù)人能受到激勵，而大多數(shù)人則被排除在激勵目標(biāo)之外，輕則無動于衷，重則產(chǎn)生抵觸逆反心理，造成有“激”無“勵”的結(jié)果。有鑒于此，開展激勵方面的探索，旨在讓學(xué)生增強自信，感受自我力量的不竭能源，化為動力推進自己前進。

三、班級工作中激勵教育的方法

教育家陶行知曾對教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！庇纱丝梢姡诮逃虒W(xué)中，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，可以使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，教師怎樣通過激勵來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的自主意識的目的就顯得尤為重要。下面就來談?wù)劙嗉壒ぷ髦屑罱逃膸追N方法。

1.情感激勵

“感人心者莫乎情”，班主任要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。作為班主任，我們應(yīng)走進學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，學(xué)生的情感零距離接觸，讓學(xué)生感受到班主任的愛的真誠，一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，就會產(chǎn)生一種情感共鳴，從而會自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。

2.目標(biāo)激勵

一個良好的班集體，首先是目標(biāo)明確，集體中的每一成員時刻為實現(xiàn)目標(biāo)而共同努力。因此，當(dāng)接手一個班時，可以采取多種形式對該班的質(zhì)和量進行認(rèn)真分析，摸準(zhǔn)班級的實際情況，提出較長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)；在不同階段，又根據(jù)學(xué)校、班級的實際情況，提出具有針對性的目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成班集體。為此，我們確立了“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)”的班訓(xùn)（長遠(yuǎn)目標(biāo)），確立了爭當(dāng)文明寢室、文明班級等短期目標(biāo)。這些激勵性目標(biāo)的確立，帶動了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展，為班級各項目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)，增強了班級成員的信心和集體榮譽感。

3.成功激勵

在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進步，都要及時給予肯定與表揚。如我在班級中就設(shè)立了“進步獎”，每月評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學(xué)生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發(fā)他們的進取心和自信心。

4.物質(zhì)激勵

班級管理中，在強調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻(xiàn)精神時，對他們進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。我在班上實行了操行評分制度，每月進行一次總結(jié)，評出星級學(xué)生，用一個小小的筆記本或一本書作為獎勵。這不起眼的獎品卻是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學(xué)生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。

5.榜樣激勵

5.1以先進人物為榜樣激勵學(xué)生

由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識特點。他們?nèi)菀讖膬?nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，并會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

5.2以優(yōu)秀學(xué)生為表率

在管理班級中可以通過同齡人中優(yōu)異者作為榜樣，來調(diào)動全班學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)生敬佩和效法的榜樣。如：對每次在年級競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生頒發(fā)小獎狀進行表彰，在階段性考試后設(shè)計各科狀元榜，這些不僅提高了這些成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)了班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良性競爭。

四、結(jié)語

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，同時激勵教育也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。要把工作做好，主要取決于班主任的機智，因為它本身沒有一個固定的模式和一成不變的激勵方法。但是，根據(jù)我的體會有幾點可值得考慮：一是激勵要及時，不論表揚、嘉獎或給與一定的榮譽等應(yīng)盡可能及時。這是因為人們對眼前和較近的刺激印象較深刻，時間久了，容易淡忘。二是激勵要適當(dāng)、適度、引人而異，不能千篇一律。這是因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷知識經(jīng)驗、個性性格都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到應(yīng)有的效果。

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