淺談中職《電子技術(shù)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

羅志良

一、引言

當(dāng)前，在教育部提出的教育大格局之下，中職學(xué)校迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇。然而，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課堂問(wèn)題比較多的情況仍舊很嚴(yán)重。如果這些問(wèn)題得不到有效的引導(dǎo)，將會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和人才輸出的質(zhì)量。作為電子技術(shù)教師，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題。下文，筆者以《電子技術(shù)》教學(xué)融入探究式教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討教學(xué)的體會(huì)。

二、可行性

中職學(xué)生一般都比較擅長(zhǎng)形象思維，不擅長(zhǎng)抽象思維。他們的文化基礎(chǔ)比較薄弱，很難全面掌握難度大、內(nèi)容多的中職教材。一旦學(xué)不會(huì)，自控力比較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，并開(kāi)始出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。想要讓學(xué)生在不斷發(fā)展的社會(huì)中謀得一席之地，就需要挖掘中職學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在自主探究中不斷提升自己。近些年在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)施探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在《電子技術(shù)》教學(xué)中融入探究式教學(xué)方法，是轉(zhuǎn)變中職教學(xué)不良現(xiàn)狀的有效途徑。

三、實(shí)施策略

1.情境教學(xué)，引導(dǎo)探究

學(xué)成于思，思源于疑。在《電子技術(shù)》教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索，引導(dǎo)學(xué)生在探索中加深對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)實(shí)例：在三極管部分知識(shí)講解中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用三極管的常識(shí)，可以先準(zhǔn)備一些型號(hào)不一、引腳排列各異的三極管和萬(wàn)用表。結(jié)合實(shí)際，設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道怎樣判別三極管的類型、引腳嗎？”然后，帶著問(wèn)題，教師和學(xué)生一起研究探索，分析問(wèn)題，完成教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立研究，還可以將班級(jí)分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力。

2.搭建支架，循序漸進(jìn)

《電子技術(shù)》教學(xué)中，動(dòng)手操作是提升學(xué)生技術(shù)技能的關(guān)鍵。當(dāng)探究性任務(wù)驅(qū)使學(xué)生前行的過(guò)程中，應(yīng)該注重及時(shí)地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到顯著的提升。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生擬定一些實(shí)用的計(jì)劃，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些必要的學(xué)習(xí)和操作環(huán)境，以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的支持。在幫助學(xué)生搭建好一定的支架后，借助問(wèn)題引導(dǎo)和提議探索的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師搭建的環(huán)境中積極地探索知識(shí)。

教學(xué)實(shí)例：在了解三極管引腳的辨別方法之后，學(xué)生下一步要學(xué)習(xí)的就是三極管工作時(shí)的狀態(tài)和具體的辨別方法。之后，再進(jìn)一步講解PN結(jié)單項(xiàng)導(dǎo)電性，三極管輸出、輸入特性曲線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作模式層層深入探索，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥，樹立牽引

在學(xué)生具備理論基礎(chǔ)之后，教師在教學(xué)中只起到引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教學(xué)中，對(duì)于比較難的問(wèn)題、教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清楚學(xué)習(xí)的思路，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己。在教學(xué)中，教師需要注意探究基本方法、探究步驟以及電子技術(shù)知識(shí)共性等方面的梳理，幫助學(xué)生形成一個(gè)適合自己的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實(shí)例：在講解“觸發(fā)器”部分知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主探索“基本RS觸發(fā)器”具有的電路結(jié)構(gòu)、邏輯功能和圖形符號(hào)。在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生繪制邏輯電路和符號(hào)，描述邏輯功能及條件，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究性的任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合“基本RS觸發(fā)器”的電路結(jié)構(gòu)、邏輯功能以及圖形符號(hào)自主學(xué)習(xí)同步RS觸發(fā)器，并能夠使用自己比較熟悉的語(yǔ)言去描述其邏輯功能以及同步條件。在學(xué)生完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法探究包括D型觸發(fā)器、JK觸發(fā)器在內(nèi)的其他觸發(fā)器，從而幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)中得到知識(shí)遷移的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)片面地傳遞電子技術(shù)的知識(shí)體系，過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這難以使學(xué)生真正地走進(jìn)社會(huì)，熟練地運(yùn)用專業(yè)技能。在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的現(xiàn)在，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融合探究式教學(xué)法，科學(xué)全面地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為會(huì)思考、善學(xué)習(xí)、能表達(dá)的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

責(zé)任編輯朱守鋰