談微課在電子技能課程教學(xué)中的應(yīng)用

張正林　曹利

《電子技能》課程的任務(wù)是：在掌握電子技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與電子產(chǎn)品主要生產(chǎn)工序相關(guān)的操作、工藝技術(shù)、質(zhì)量控制以及質(zhì)量問(wèn)題分析等實(shí)踐操作技能方面的訓(xùn)練，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)的專業(yè)實(shí)踐課作鋪墊。它在課程體系中起著承上啟下的作用。正是鑒于其重要地位，結(jié)合原有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們首先選擇了在電子技能課程的教學(xué)中引入微課進(jìn)行嘗試，以探索微課在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

一、原有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

《電子技能》課程知識(shí)點(diǎn)較多且分散，長(zhǎng)期以來(lái)這門(mén)專業(yè)課程在教與學(xué)方面存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢、效率低。

（2）學(xué)生層次參差不齊，課堂教學(xué)經(jīng)常為照顧部分同學(xué)而出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生只能被動(dòng)性地去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性。

（3）由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以致課堂上理論講解內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間顯得相對(duì)不足。

二、微課在電子技能教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)原有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合電子技能課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們成立了課題組進(jìn)行研究，課題組成員通過(guò)分工合作，從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、實(shí)踐操作和鞏固拓展五個(gè)方面入手，按模塊對(duì)微課內(nèi)容的選取進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，力求借助微課幫助教師更好地解決原有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行電子技能課程的學(xué)習(xí)。第一階段微課制作規(guī)劃情況如表1所示。

在完成第一階段的微課制作任務(wù)之后，就從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、實(shí)踐操作和鞏固拓展五個(gè)方面著手進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐中，我們深刻感受到：微課的引入，就像在教學(xué)中注入了一份新鮮血液，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。微課主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、共享性好，將電子技能教學(xué)中最關(guān)鍵的知識(shí)與技能制作成微課，方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)、消化，特別是學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題，給課堂教學(xué)留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，最大程度上提高了教與學(xué)的效率。

三、微課應(yīng)用的實(shí)效

微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能起到很好的輔助作用。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)于元件識(shí)別和儀表使用等知識(shí)介紹性微課可使學(xué)生預(yù)先了解課堂學(xué)習(xí)和技能操作的要點(diǎn)，預(yù)先理解部分知識(shí)，并將所遇到的疑問(wèn)帶回課堂，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新課導(dǎo)入中引入微課，利用微課直觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景，能有效解決教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不能吸引學(xué)生興趣的難題。

3.知識(shí)理解環(huán)節(jié)

對(duì)于電子技能課程中學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，通過(guò)微課將其用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體組織起來(lái)，將抽象的知識(shí)直觀化，能很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

在實(shí)操教學(xué)中，對(duì)于一些較復(fù)雜的操作項(xiàng)目，可以先將每一個(gè)操作要點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，這樣，學(xué)生可一邊觀看，一邊操作，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)完講解后又忘記操作的問(wèn)題，而且基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)而掌握相應(yīng)的技巧。

5.鞏固拓展環(huán)節(jié)

微課可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并且，他們還可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也能很好地解決課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了部分學(xué)生求知欲的問(wèn)題。

四、微課應(yīng)用的反思

電子技能課堂有多種課型：理論知識(shí)課、操作技能課和綜合實(shí)訓(xùn)課等。不同課型對(duì)微課有不同要求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課，如一般的理論性課，很多時(shí)候更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流。濫用、亂用微課反而會(huì)喧賓奪主，削弱教師的主導(dǎo)作用，因而起不到教學(xué)優(yōu)化的效果。下面是筆者的幾點(diǎn)思考與建議。

1.微課本身要聚焦、精練、適用

一個(gè)微課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。微課中的講解要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi)；微課視頻要圖文并茂、清新流暢，能吸引學(xué)生注意力；特別是微課在選題和制作上一定要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，適合其學(xué)習(xí)使用。

2.要重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課相比傳統(tǒng)課堂更加提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力及創(chuàng)新能力。由于中職學(xué)生大都缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時(shí)提醒、檢查、監(jiān)督，使學(xué)生逐步養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的行為。同時(shí)，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此要鼓勵(lì)學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.微課資源要系統(tǒng)豐富

目前的眾多微課中，大多都缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)分布很散，因此無(wú)法支持學(xué)生可持續(xù)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這就需要教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，首先要能站在更高的角度去審視一門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并以自己更深的理解，深入淺出地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授編排，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，有計(jì)劃有組織地制作出系列微課，并利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源搭建相應(yīng)的微課應(yīng)用平臺(tái)，方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的系列微課才能有效發(fā)揮微課在教學(xué)中的巨大作用。

總之，微課的引入對(duì)電子技能課堂教學(xué)起到很好的輔助作用，它在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師實(shí)施分層教學(xué)以及培優(yōu)輔差等方面都發(fā)揮了不可替代的作用，對(duì)專業(yè)課教學(xué)具有重要的意義。當(dāng)然，目前微課在教學(xué)中的應(yīng)用仍然有很多值得研究探討的問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮膽?yīng)用實(shí)踐中不斷探索。

責(zé)任編輯朱守鋰