基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)探究

譚淑銀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等微型移動設(shè)備得到了廣泛的應(yīng)用，這為以微型移動終端作為載體的教學(xué)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！稊?shù)控銑削編程與加工》是中等職業(yè)院校模具專業(yè)的考證課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)控銑削的知識和操作技能，最終考取數(shù)控銑工中級證。我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行技能操作的時間較少，不能充分地利用課堂時間。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的考證通過率，筆者研究并實(shí)踐了微型移動條件下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在《數(shù)控銑削編程與加工》的課程教學(xué)中，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微型移動教學(xué)及特點(diǎn)

微型移動教學(xué)是以智能手機(jī)、平板電腦等微型移動通信設(shè)備作為載體，以微課、微視頻等微型媒體為呈現(xiàn)方式的在APP（應(yīng)用程序）上組織多維交互的教學(xué)活動。如，超星學(xué)習(xí)通APP。它面向智能手機(jī)、平板電腦等微型移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺，可以上傳教學(xué)資源，進(jìn)行資源共享；可以課堂直播，在線答疑解難；可以組織課堂研討活動，進(jìn)行互動教學(xué)。具體地說，微型移動教學(xué)具有以下三個特點(diǎn)。

1.信息覆蓋面廣，利于全員學(xué)習(xí)

微型移動教學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)備持有率高而且信息覆蓋面廣。尤其是智能手機(jī)，在中職校園內(nèi)，基本上百分之一百的學(xué)生都擁有一臺或者一臺以上的智能手機(jī)，而且他們都能嫻熟地操作使用。以微型移動終端作為教學(xué)載體，只要有網(wǎng)絡(luò)通訊信號的地方，都可以通過有線網(wǎng)絡(luò)、無線局域網(wǎng)絡(luò)或者流量移動數(shù)據(jù)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行移動教學(xué)，不會受到時間和空間的影響。

2.資源短小生動，易于激發(fā)興趣

微型移動教學(xué)的學(xué)習(xí)資源短小精辟而且集中。以微型移動終端作為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以短視頻、微課、多媒體動畫和圖片等呈現(xiàn)。教師把相關(guān)的知識內(nèi)容模塊化呈現(xiàn)，再集中發(fā)布在學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生通過碎片式的模塊學(xué)習(xí)后再整合成整體的知識。

3.利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于交流合作

微型移動教學(xué)的教學(xué)方式有較強(qiáng)的交互性。它以網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時隨地進(jìn)行各種知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在APP上立刻發(fā)起討論，進(jìn)行互動交流。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)和線索的一種行動導(dǎo)向的教學(xué)活動。任務(wù)由教師根據(jù)知識內(nèi)容整合而成，發(fā)布任務(wù)的同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)真實(shí)工作實(shí)踐的情境。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行自我探究和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，提出解決問題、完成任務(wù)的方案并主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、合作探究到完成任務(wù)獲得新知的過程基本上都是在課堂上，課堂上的紀(jì)律易放難收，導(dǎo)致課堂上互動學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識操作技能完成任務(wù)的時間很少；以小組為單位完成任務(wù)，容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生。為此，筆者提出了基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)

基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)，是把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念運(yùn)用到微型移動教學(xué)中，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)合理地放在微型移動終端上進(jìn)行教學(xué)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合。微型移動教學(xué)給任務(wù)驅(qū)動教學(xué)插上了信息化的翅膀，更容易滿足中職學(xué)生的創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和動作思維的發(fā)展。

教師在微型移動終端上借助教學(xué)APP平臺上傳學(xué)習(xí)資源，組織教學(xué)活動，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與學(xué)生的在線討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在APP平臺上接收任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，避免短時間多次學(xué)習(xí)零散知識而導(dǎo)致知識混亂，同時，不會占用課堂的時間學(xué)習(xí)理論知識。這樣，在課堂上就有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識并運(yùn)用理論知識完成技能操作的任務(wù)。在確保每一位學(xué)生都有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時贏得了更充足的課堂時間進(jìn)行技能操作，讓學(xué)生整體理解知識，綜合運(yùn)用知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)探究

（一）基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境

在微型移動終端上安裝可以組織教學(xué)活動的教學(xué)APP，利用信息技術(shù)整合的課程資源放上平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并把創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境共享在APP上。

2.確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

教師通過微型移動終端上的APP分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，并在APP上設(shè)置簽到活動，保證每個學(xué)生都領(lǐng)取到學(xué)習(xí)任務(wù)，同時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生領(lǐng)取到任務(wù)后，在APP上學(xué)習(xí)教師整合好的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，同時通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的課外知識進(jìn)行問題的探究，遇到解決不了的問題時，可以在APP上開展討論活動，進(jìn)行同學(xué)間的交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，執(zhí)行工作任務(wù)。

3.內(nèi)化知識，操作技能

教師對學(xué)生在APP上的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。課堂上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行初步評價，提出執(zhí)行任務(wù)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題開展討論并加以解決。通過師生共同討論，促使學(xué)生深化認(rèn)知，從而達(dá)到內(nèi)化知識的效果。學(xué)生以小組為單位圍繞著任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行操作，完成任務(wù)并按時提交。

4.完成任務(wù)，評價反饋

教師在課堂上檢查任務(wù)的完成情況，并組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，包括組內(nèi)評價，組間評價和教師點(diǎn)評。課后要求學(xué)生把完成的任務(wù)提交至APP，教師進(jìn)行檢查批改的同時可以掌握每一位學(xué)生的完成情況。避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)案例

下面以《數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系》一課的教學(xué)為例，探討基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)。

1.搭建APP教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)面試情境

教師在智能手機(jī)上安裝超星學(xué)習(xí)通APP并創(chuàng)建課程，完成課程章節(jié)的內(nèi)容整合，上傳學(xué)習(xí)資料，如本節(jié)課《數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系》的教學(xué)PPT，銑床三個坐標(biāo)軸運(yùn)動的FASH動畫，數(shù)控銑床試切對刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻和工件零點(diǎn)偏置指令G54的FASH動畫等微知識。

根據(jù)中職學(xué)?！?+1”的培養(yǎng)模式，我們二年級的學(xué)生即將結(jié)束在校生活，進(jìn)入實(shí)習(xí)、就業(yè)階段，現(xiàn)廣州數(shù)控公司來我校招實(shí)習(xí)生，要進(jìn)行實(shí)操面試，實(shí)操任務(wù)是能夠規(guī)范操作數(shù)控銑床，正確完成數(shù)控銑床的對刀。創(chuàng)建簽到活動，監(jiān)控學(xué)生報到學(xué)習(xí)。手機(jī)截屏如下圖。

2.接收實(shí)操面試任務(wù)，自主學(xué)習(xí)知識

學(xué)生根據(jù)要求在超星學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行手勢簽到，接收任務(wù)。根據(jù)對刀任務(wù)的需要，對數(shù)控銑床中的坐標(biāo)系章節(jié)里面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的在課程資料上觀看坐標(biāo)軸運(yùn)動的FASH動畫，試切對刀微課，數(shù)控銑床面板按鈕操作視頻等。學(xué)生根據(jù)自己對知識的接受程度，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，遇到問題可以發(fā)起話題討論，進(jìn)行在線討論交流。學(xué)生在課外規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識并完成本節(jié)課的測驗(yàn)試題，要求試題達(dá)到90分以上。課外的自主學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的接收任務(wù)的手機(jī)截屏如下圖。

3.深化理論知識，操作對刀技能

課堂上，教師根據(jù)PC端上超星學(xué)習(xí)通顯示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識的情況。教師還要根據(jù)顏色的深淺（顏色越深說明該學(xué)生觀看的次數(shù)越多）發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，提出來供全班同學(xué)討論交流，共同解決問題，深化對知識的理解。

操作對刀前，小組合作討論完成數(shù)銑對刀操作任務(wù)的計劃和決定。學(xué)生運(yùn)用知識討論確定毛坯的裝夾方式，銑刀的選擇和刀具的裝夾，對刀時主軸的轉(zhuǎn)速等數(shù)據(jù)，同時，確定對刀操作的步驟。教師做好數(shù)銑操作安全要求，并對每組的討論結(jié)果進(jìn)行查閱，確定無誤后可以準(zhǔn)備開始數(shù)銑對刀操作。由小組推薦操作能力最強(qiáng)的組員進(jìn)行對刀操作，嚴(yán)格按照制定的計劃和步驟進(jìn)行，教師密切關(guān)注學(xué)生的操作，遇到問題時，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如學(xué)生對面板的操作不熟悉，找不到相對坐標(biāo)顯示的界面時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上重復(fù)觀看數(shù)控銑床對刀的微課視頻，必要時可以親自演示。即時、合理地利用手機(jī)APP上的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成數(shù)銑對刀的操作任務(wù)。

4.對刀任務(wù)成果展示，評價反饋提升

在小組長的帶領(lǐng)下，每位學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)銑對刀操作，組長對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)生自薦進(jìn)行成果展示，教師和各學(xué)習(xí)小組組長作為廣州數(shù)控公司的面試官，對展示對刀操作的學(xué)生進(jìn)行實(shí)操面試，在教師的引導(dǎo)下對面試學(xué)生的操作提出質(zhì)疑，指出操作上的失誤，點(diǎn)評操作是否規(guī)范安全。整個展示過程安排學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通APP上進(jìn)行課堂直播，保存直播并允許重看。課后，要求學(xué)生重復(fù)觀看成果展示的課堂直播，寫出面試學(xué)生展示對刀操作的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，鞏固知識技能的同時作為課后作業(yè)按時提交。教師在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布評定表，學(xué)生根據(jù)評定表進(jìn)行學(xué)習(xí)評價并提交。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和評價進(jìn)行本節(jié)課的任務(wù)評分，給學(xué)生發(fā)布反饋信息。

基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)能夠充分地把智能手機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，克服了時間、地點(diǎn)對教學(xué)活動開展的制約。在任務(wù)的驅(qū)動下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，課堂的教學(xué)有效性得到了顯著的提升。但還有需要改進(jìn)的地方，如部分學(xué)生的手機(jī)內(nèi)存比較小，容易卡機(jī)，學(xué)校部分地方的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信號比較差等。而隨著國家通信網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校硬件設(shè)施的改善，微型移動終端功能的不斷加強(qiáng)，基于任務(wù)驅(qū)動的微型移動教學(xué)模式將更能突顯出其價值。

責(zé)任編輯朱守鋰