國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域及發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比分析

劉新民 王譯晨 范柳

摘 要：為了探明中外創(chuàng)業(yè)教育研究的不同特點(diǎn)，有效推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，研究以“創(chuàng)業(yè)教育”和“Entrepreneurial Education”為主題詞，借助Citespace對(duì)667篇CSSCI論文及685篇SSCI論文的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較早，且主要以創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵為研究基礎(chǔ)，探索創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的具體路徑；相比之下，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究將重心放在創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵上，研究素質(zhì)教育、專業(yè)教育等教育改革方式對(duì)人才培養(yǎng)、高校就業(yè)率的影響，較國(guó)外微觀化的研究方向，更傾向于宏觀概念的探索。據(jù)此提出我國(guó)未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的研究方向，應(yīng)從宏觀概念研究向?qū)嵸|(zhì)研究過(guò)渡，要基于理論內(nèi)涵，探索創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的影響因素及具體作用路徑等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)；比較分析

一、引言

以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為代表的“雙創(chuàng)”政策是推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段。大量研究表明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)崗位創(chuàng)造以及就業(yè)結(jié)構(gòu)改善具有重要作用。[1]據(jù)《2016-2017年全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》顯示，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全球創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展及創(chuàng)新效率驅(qū)動(dòng)過(guò)程中處于活躍狀態(tài)。然而，部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年大約700萬(wàn)的高校畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)的人員僅占總量的2%左右，且該群體的創(chuàng)業(yè)成功率普遍較低。[2]因此，創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建及培養(yǎng)質(zhì)量的提升成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以中國(guó)、美國(guó)及歐洲等國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育為對(duì)象展開(kāi)研究，且研究?jī)?nèi)容主要聚焦于創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀[3]、理論比較[4]及生態(tài)體系構(gòu)建[5]等方面，尚未歸納梳理國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的具體研究差異。同時(shí)，多數(shù)研究將重心放在創(chuàng)業(yè)教育的理論探索方面[6]，運(yùn)用定性分析的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的起源及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。比較而言，可視化知識(shí)圖譜分析作為知識(shí)要素和組織關(guān)系的描述工具，能夠清晰準(zhǔn)確地描述知識(shí)要素的流動(dòng)過(guò)程，梳理知識(shí)要素之間的對(duì)比關(guān)系。

鑒于此，本研究基于CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)源，運(yùn)用Citespace V可視化文獻(xiàn)分析軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)外權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容挖掘和定性分析。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及發(fā)展趨勢(shì)，明確我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)趨勢(shì)及研究方向，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育緊跟國(guó)際前沿，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)研究方向提供借鑒參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及政治學(xué)等25大類學(xué)術(shù)期刊，檢索方式科學(xué)合理，遵循文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基本規(guī)律，在文獻(xiàn)引用來(lái)源層面可以保證數(shù)據(jù)的全面性與客觀性。因此，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)主要以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index）數(shù)據(jù)庫(kù)中CSSCI文獻(xiàn)為來(lái)源數(shù)據(jù)。檢索以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題搜索詞，時(shí)間跨度為“所有年份”，檢索日期為2017年11月7日，共檢索文獻(xiàn)688篇，除去“綜述”、“評(píng)論”、“報(bào)告”及其他非直接相關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索文獻(xiàn)667篇。

Web of Science是全球最大的綜合性學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，覆蓋工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)及自然科學(xué)等眾多科學(xué)領(lǐng)域，利用Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)可以迅速、準(zhǔn)確地定位具有價(jià)值的科研信息。因此，國(guó)外文獻(xiàn)主要以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的SSCI文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源。檢索以“Entrepreneurial Education”為主題搜索詞，時(shí)間跨度為“所有年份”，檢索日期為2017年11月7日，共檢索文獻(xiàn)946篇，除去“REVIEW”、“PROCEEDINGS PAPER”及“EDITORIAL MATERIAL”等類別文獻(xiàn)，共檢索文獻(xiàn)685篇。

2.研究方法

不同角度、不同范式的數(shù)據(jù)分析方法能夠?qū)ρ芯拷Y(jié)果作出更全面、更宏觀的把握。[7][8]本研究通過(guò)知識(shí)圖譜的可視化分析對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，將一定時(shí)期內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)以計(jì)量學(xué)分析方法呈現(xiàn)出來(lái)。由于該方法主要是以一定時(shí)間段內(nèi)某一領(lǐng)域的全部研究文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，因而可以直觀地反映出國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)的演化路徑，形成該領(lǐng)域知識(shí)演化的定量分析。

三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀分析

1.發(fā)文量時(shí)間分布的可視化分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)文數(shù)量以及一定時(shí)間段內(nèi)的數(shù)量變化情況，是衡量該研究領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文發(fā)文數(shù)量的階段性變化進(jìn)行描述，可以直觀、清晰地對(duì)該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)作出合理分析?；诖?，本研究繪制出中外創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的CSSCI及SSCI文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間分布圖，如圖1所示。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，截至2016年，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)先平穩(wěn)波動(dòng)后快速增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。其中，1995-2005年是發(fā)展較為平緩的階段，意味著該時(shí)期內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始得到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的關(guān)注且相關(guān)理論逐漸建立；2006-2011年是創(chuàng)業(yè)教育研究快速增長(zhǎng)的階段，說(shuō)明該時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究迅猛發(fā)展；2012-2016年，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，根據(jù)“賴普斯”定律可知，該階段國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論研究開(kāi)始得到強(qiáng)化，且逐漸進(jìn)入成熟發(fā)展階段。與此同時(shí)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究始于1999年，與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究相比起步較晚，但根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量的總體波動(dòng)情況可以看出，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量波動(dòng)趨勢(shì)近似一致，說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展較快，能夠緊跟國(guó)外該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。

2.高影響力機(jī)構(gòu)的可視化分析

創(chuàng)業(yè)教育的高影響力機(jī)構(gòu)可視化分析可以明晰目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究規(guī)模，是對(duì)比衡量國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的指標(biāo)之一。以“Institution”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，將時(shí)間切片設(shè)定為“一年”，TOP N=50，TOP N%=15%，得到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2、圖3所示。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的分布情況，可以發(fā)現(xiàn)：目前，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)分布松散，且均未形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)構(gòu)聯(lián)系。具體表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育主要局限于資源要素、區(qū)位環(huán)境及創(chuàng)業(yè)氛圍等具備較大優(yōu)勢(shì)的高校，如浙江大學(xué)、東北師范大學(xué)及溫州大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)，說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究尚未擴(kuò)展形成系統(tǒng)化的研究規(guī)模，且機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較少，各研究機(jī)構(gòu)之間的合作交流關(guān)系亟待加強(qiáng)。

四、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)分析

1.研究熱點(diǎn)分布的可視化描述

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞作為科學(xué)研究中創(chuàng)造性思維的載體，主要通過(guò)精確、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)文獻(xiàn)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行概括，傳遞科研的主題信息。若某一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率或中心性在某段時(shí)間內(nèi)較高，則可以說(shuō)明該關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的主題是該段時(shí)間的研究熱點(diǎn)。研究以“Keyword”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，將時(shí)間切片設(shè)定為“一年”，TOP N%=15%，并通過(guò)“Pathfinder”進(jìn)行剪枝算法，得到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖4、圖5所示。

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論可知，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低（frequency）可以直接反映研究熱點(diǎn)的總體概況。因此，通過(guò)對(duì)圖4、圖5中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析與歸納，本研究分別對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，得到頻次排名前20的關(guān)鍵詞如表1所示。

通過(guò)對(duì)表1中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析與歸納可以發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“高?！焙汀案叩葘W(xué)?！?、“Education”和“Entrepreneurship Education”等表意相同的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，因而研究以“Keyword”為聚類中心，通過(guò)“LLR”聚類算法對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)一步總結(jié)國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的研究主題，如圖6、圖7所示。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主題作進(jìn)一步分析，在綜合考慮各個(gè)聚類所包含關(guān)鍵詞頻次的基礎(chǔ)上，研究根據(jù)譜系圖確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，將最小聚類變量設(shè)定為5，總結(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)如表2所示。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、頻次排序及聚類分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)如下。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵及價(jià)值理論研究

該部分的研究主要體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育課程等關(guān)鍵詞。事物本質(zhì)的準(zhǔn)確把握是對(duì)其運(yùn)用、調(diào)整及重新設(shè)計(jì)其發(fā)展的重要前提，全面、準(zhǔn)確、深入地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]隨著創(chuàng)業(yè)教育理論的提出與推進(jìn)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者著重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、理論及內(nèi)在價(jià)值等方面進(jìn)行深入研究[10][11]，試圖以理論內(nèi)涵及核心概念來(lái)闡釋我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征及最終的價(jià)值愿景，引導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的支持體系及教育對(duì)象研究

該部分的研究主要體現(xiàn)在：高校、高等教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程等關(guān)鍵詞。這表明國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和推廣主要聚焦于具備較長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和一定創(chuàng)業(yè)文化氛圍的高校。高校創(chuàng)業(yè)教育是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[12]目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育多是以浙江大學(xué)、東北師范大學(xué)及溫州大學(xué)等高校為研究中心、以高校學(xué)生為教育對(duì)象[13]，構(gòu)建較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供高質(zhì)量的人才支撐。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果研究

該部分的研究主要體現(xiàn)在：路徑、創(chuàng)業(yè)能力、自我導(dǎo)向、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)能力等關(guān)鍵詞。推進(jìn)高等教育綜合改革、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要手段。[14]目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展走向關(guān)鍵在于理論—實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，即如何以全新的培養(yǎng)觀念作為理論指導(dǎo)，構(gòu)建與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展相匹配的實(shí)踐教學(xué)模式。因此，諸多學(xué)者以國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系為模板[15][16]，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性改革和人才培養(yǎng)的具體路徑，包括高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[17]。同時(shí)，以畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況為指標(biāo)來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育的成果，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況作出實(shí)時(shí)評(píng)估。

3.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)分析

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類結(jié)果主要由生活質(zhì)量（Quality of Life）、創(chuàng)業(yè)者個(gè)性化特征（Personality）、創(chuàng)業(yè)反映（Reflection）、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知（Recognition）及美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育（United States）構(gòu)成，具體可以歸納為以下幾個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（1）創(chuàng)業(yè)教育主體的個(gè)性化特征研究

該熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究主要包括創(chuàng)業(yè)者的性別特征（Gender）、知識(shí)儲(chǔ)備（Knowledge）及自我效能（Self Efficacy）等關(guān)鍵詞。個(gè)體的性別特征、心理特征及專業(yè)等都是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的重要影響因素。例如Krueger通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)主體的心理特征、人格特質(zhì)等因素進(jìn)行研究，指出創(chuàng)業(yè)主體的心理特征是創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的重要影響因素。[18]Wilson基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為，男性的創(chuàng)業(yè)意愿普遍高于女性，但創(chuàng)業(yè)教育對(duì)女性創(chuàng)業(yè)意愿的提升程度大于男性，即創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意圖之間的關(guān)系受性別因素的影響。[19]

（2）創(chuàng)業(yè)教育主體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知研究

該熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究主要包括機(jī)會(huì)識(shí)別（Opportunity Recognition）、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（Entrepreneurial Intention）、及創(chuàng)業(yè)感知（Perception）等關(guān)鍵詞。創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)傳遞創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。隨著創(chuàng)業(yè)教育理論研究的深入，諸多學(xué)者開(kāi)始對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行研究。例如Pamela與Michael學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為傾向具有顯著的正向影響，即創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)越高，越容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。[20]

（3）創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的衡量指標(biāo)研究

該熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究主要包括創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效（Performance）、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（Growth）、創(chuàng)業(yè)成功（Success）、創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）、自主就業(yè)（Self Employment）及公司（Firm）等關(guān)鍵詞。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力，使之能夠在學(xué)習(xí)、工作中突破自我束縛與限制，進(jìn)行創(chuàng)造性工作。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育主要以是否開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、成立公司及公司發(fā)展?fàn)顩r等為衡量指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果好壞予以評(píng)定。例如Niklas學(xué)者以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間及創(chuàng)業(yè)收入作為創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長(zhǎng)期觀察及實(shí)驗(yàn)研究，探索創(chuàng)業(yè)教育的作用效果。[21]

（4）美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究

該熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究主要包括美國(guó)（United States）、高校（University）、創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship education）等關(guān)鍵詞。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較早，尤其在歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展較快、成效顯著。自1947年美國(guó)MvlesMace學(xué)者開(kāi)設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程后，美國(guó)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教育便由此展開(kāi)，并逐步深入發(fā)展形成多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

4.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)差異

結(jié)合上述聚類結(jié)果及關(guān)鍵詞詞頻分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)在內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)方面有所差異。具體表現(xiàn)為：國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究起步早、發(fā)展快，體系構(gòu)建較國(guó)內(nèi)而言比較成熟，且在研究?jī)?nèi)容上，傾向于研究對(duì)象的個(gè)性化特征及創(chuàng)業(yè)行為路徑等微觀化方向，探究個(gè)體特征、自我效能、創(chuàng)業(yè)意圖等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響；而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究則主要集中在理論內(nèi)涵、核心價(jià)值對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的作用，對(duì)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究較少。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果衡量方面，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評(píng)價(jià)主要以就業(yè)率、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、創(chuàng)新型大學(xué)構(gòu)建情況等宏觀概念作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，較國(guó)外具體可測(cè)的衡量指標(biāo)而言，缺乏一定的全面性和準(zhǔn)確性。

五、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢(shì)分析

創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢(shì)的分析和展望是一個(gè)系統(tǒng)化的研究過(guò)程，既要具有前瞻性，又要具備客觀性。因此，趨勢(shì)研究一方面需要運(yùn)用定性分析的研究方法，對(duì)既有數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)客觀的統(tǒng)計(jì)、分析和預(yù)測(cè)；另一方面也要結(jié)合定量研究方法，研究當(dāng)前發(fā)展環(huán)境及發(fā)展模式下創(chuàng)業(yè)教育的前沿問(wèn)題，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比研究、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究及針對(duì)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)研究?；诖耍狙芯繌难莼窂揭暯呛完P(guān)鍵詞突現(xiàn)視角分別對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.演化路徑視角下的研究趨勢(shì)分析

時(shí)區(qū)視圖可以清晰準(zhǔn)確地展示各個(gè)研究主題隨時(shí)間演變的趨勢(shì)變化及相互影響，因此研究選取時(shí)區(qū)視圖對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)進(jìn)行探索分析。運(yùn)行Citespace，選擇“一年”為一個(gè)時(shí)間切片，并以“Keyword”為節(jié)點(diǎn)類型，TOP N%=10%，并通過(guò)“Pathfinder”進(jìn)行剪枝算法，在“Layout”視圖方式中選擇“Timezone”，運(yùn)行即可得到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，如圖8、圖9所示。

通過(guò)對(duì)前面部分研究熱點(diǎn)的詳細(xì)分析，結(jié)合圖6的演化路徑圖譜可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主要以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及相關(guān)理論、教育主體的個(gè)性化特征和創(chuàng)業(yè)行為驅(qū)動(dòng)因素為研究主線逐步推進(jìn)，其中創(chuàng)業(yè)教育主體的特征主要包含主體性別特征、知識(shí)儲(chǔ)備及自我效能等；創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)因素主要有創(chuàng)業(yè)者的自我認(rèn)知、機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等。相比之下，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主要是基于創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵、核心價(jià)值及目的功能等本體論展開(kāi)研究，過(guò)多關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育體系中的顯性問(wèn)題，忽視創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐方面的深層問(wèn)題，因而基于實(shí)證方法的研究成果較少?？偠灾?，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究更加注重創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的探索，而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育則將重心放在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及理論方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐特征及行為過(guò)程研究較少。

2.突現(xiàn)視角下的理論研究趨勢(shì)分析

科學(xué)文獻(xiàn)可以被劃分為持續(xù)高被引的經(jīng)典類文獻(xiàn)和在短時(shí)間內(nèi)被引量突增的過(guò)渡類文獻(xiàn)。[22]“突現(xiàn)”主要是指某個(gè)變量的值在一段時(shí)期內(nèi)波動(dòng)劇烈，這種波動(dòng)變化被視為可度量深層變化的重要手段，采用這種手段有助于判定出某一時(shí)間段內(nèi)比較突出的文獻(xiàn)知識(shí)[23]，包括文獻(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)散、文獻(xiàn)信息的挖掘和文獻(xiàn)知識(shí)的掃描及文獻(xiàn)知識(shí)的吸收等發(fā)展進(jìn)程。由此，結(jié)合Citespace中的突現(xiàn)性分析功能將文獻(xiàn)知識(shí)和文獻(xiàn)信息導(dǎo)入，深入分析便能夠發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究前沿問(wèn)題。

研究選取的是Kleinberg.J提出的突變檢測(cè)算法，對(duì)研究前沿的關(guān)鍵詞進(jìn)行識(shí)別和檢驗(yàn)。運(yùn)行Citespace，將時(shí)間切片設(shè)定為“一年”，選取“Keyword”為節(jié)點(diǎn)類型，“Burst Term”為突變類型，并設(shè)定TOP N%=15%（but≤100），得到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿知識(shí)圖譜如表3所示。在表3中，紅色加粗線段表示該領(lǐng)域研究中發(fā)文量突增的對(duì)應(yīng)年份，開(kāi)始年份和結(jié)束年份表示該類研究持續(xù)的時(shí)間，突現(xiàn)強(qiáng)度（Strength）表示文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度的高低，即突變強(qiáng)度越大，該主題對(duì)應(yīng)年份的發(fā)文數(shù)量越多。為準(zhǔn)確分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢(shì)，本文選取近十年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究中突變較大的主題進(jìn)行分析。

根據(jù)突現(xiàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究近五年內(nèi)突變強(qiáng)度較大的關(guān)鍵詞主要包括創(chuàng)業(yè)意向、路徑、專業(yè)教育、歐盟、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及素質(zhì)教育等，研究方向涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本體論研究、創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、歐盟發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑及教育專業(yè)化、素質(zhì)化調(diào)整等方面。其中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑，而素質(zhì)教育是提升高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效性的重要手段。同時(shí)，通過(guò)“路徑”、“創(chuàng)業(yè)意向”和“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”等突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以分析出國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)出現(xiàn)教育本身論向?qū)崿F(xiàn)路徑及生態(tài)體系構(gòu)建方向轉(zhuǎn)變的研究趨勢(shì)。

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域近五年來(lái)突變強(qiáng)度較大的關(guān)鍵詞有Dynamics、Knowledge transfer、Choice、Identity、Men、Orientation、Transition及Failure等，研究主題主要包括創(chuàng)業(yè)者的性別、身份對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響、知識(shí)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響等方面。這說(shuō)明國(guó)外創(chuàng)業(yè)的教育注重以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)案例分析及大樣本數(shù)據(jù)分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的影響路徑進(jìn)行研究，主要涉及創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的個(gè)性化特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)動(dòng)力等因素的探討，構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)案例為導(dǎo)向、以實(shí)證分析為方法的創(chuàng)業(yè)教育研究范式。

六、啟示

全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，是我國(guó)高等教育承擔(dān)的歷史使命，同時(shí)也是高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的重要途徑。研究利用CiteSpace V軟件，以分時(shí)段、多節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)視角對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行信息挖掘、梳理和可視化知識(shí)圖譜分析，進(jìn)一步探究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域及研究趨勢(shì)，從而以實(shí)證結(jié)果指導(dǎo)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究緊跟國(guó)際前沿。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比研究和可視化分析，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育及該領(lǐng)域研究的發(fā)展完善提出以下建議。

（一）樹(shù)立創(chuàng)新理念，引導(dǎo)本土化教育理論發(fā)展與實(shí)踐探索

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)體自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的良好運(yùn)行及國(guó)家創(chuàng)新能力的提升具有重要的戰(zhàn)略意義。研究結(jié)果表明，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較早、發(fā)展較快，相關(guān)體系構(gòu)建較為成熟。因此，我國(guó)仍要緊跟國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究的步伐，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究的發(fā)展深入。同時(shí)，在借鑒國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須以中國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)環(huán)境為理論基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念梳理及價(jià)值本質(zhì)進(jìn)行探討，以中國(guó)本土化的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的理論發(fā)展與實(shí)踐探索。

（二）發(fā)展完善教育模式，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)施體系

《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016中國(guó)報(bào)告》指出，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)主要由經(jīng)濟(jì)、政策、文化、社會(huì)等宏觀要素和高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施、個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度等微觀要素構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系的系統(tǒng)化主要是指激活實(shí)施環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵要素，形成互動(dòng)交流的合作體系以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。[24]研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育具有較為系統(tǒng)化的實(shí)施體系，且機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間能夠建立一定的合作交流機(jī)制。而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系松散，且主要集中在浙江大學(xué)、東北師范大學(xué)及溫州大學(xué)等高校機(jī)構(gòu)，尚未形成系統(tǒng)化的合作模式。因此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的高影響力機(jī)構(gòu)應(yīng)充分整合創(chuàng)新資源、匯聚教育合力，發(fā)揮輻射作用帶動(dòng)周圍高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化實(shí)施體系。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育為主線，以實(shí)證研究方法為主流，發(fā)展多元化的研究方向

創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的主題，是新時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究結(jié)果表明，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域不斷向創(chuàng)業(yè)主體的個(gè)性化特征、創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑的影響因素等微觀化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，研究樣本的覆蓋范圍較大，且注重對(duì)某一具體問(wèn)題的各個(gè)研究層面及研究角度進(jìn)行深入探索和突破式研究。相比之下，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)性研究較多，既有的研究成果主要來(lái)源于定性研究，缺乏基于大樣本數(shù)據(jù)的定量分析和理論模型結(jié)合的實(shí)證研究，因而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的研究結(jié)論實(shí)踐性不高?；诖耍覈?guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新發(fā)展的理論，深入研究創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)層面的特征及多個(gè)角度之間的關(guān)聯(lián)，將研究重點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、整體性的框架研究轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的路徑研究，通過(guò)實(shí)地考察、座談會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集大樣本數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展實(shí)證研究，切實(shí)增強(qiáng)研究結(jié)果的客觀性、科學(xué)性及有效性。

七、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新動(dòng)能培育和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。在大數(shù)據(jù)的背景下，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行比較研究具有重要意義。本研究運(yùn)用Citespace的突現(xiàn)探測(cè)技術(shù)，分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析等處理，使該研究中的數(shù)據(jù)、方法及結(jié)果具有可參考的現(xiàn)實(shí)意義。

研究表明，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較早、發(fā)展較快，且主要以創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵為研究基礎(chǔ)探索創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的具體路徑。而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究將重心放在創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵上，研究素質(zhì)教育、專業(yè)教育等教育改革方式對(duì)人才培養(yǎng)、高校就業(yè)率的影響，較國(guó)外微觀化的研究方向，更傾向于宏觀概念的探索。基于可視化分析的結(jié)果，指出我國(guó)未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的研究方向，以期為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究提供借鑒參考，推進(jìn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐發(fā)展的提升。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）