探索中職語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略

王其敏

隨著中職語文課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用更加廣泛，并在實踐中取得了一定的效果。與此同時，在教學(xué)實踐中也存在一些問題。本文分析小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題闡述了在教學(xué)實踐中的一些探索，旨在尋求更加科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)方式，提高課堂實效。

一、中職語文課小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)于70年代興起于美國，如今已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)活動中。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中職語文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在中職語文的教學(xué)實踐中，不僅對于提升課堂教學(xué)效率有很明顯的作用，同時在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和教師教學(xué)能力方面都有較大的作用。

首先，小組合作學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用提升了中職語文課堂教學(xué)實效。通過采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，小組活動能在充分的師生互動和生生互動中完成，既有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提升了教學(xué)效果。

其次，利用小組合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小組成員在討論交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，提升了教師的教學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用促進(jìn)教師提高自身的綜合能力。

二、中職語文課小組合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實問題

小組合作學(xué)習(xí)相對于個人學(xué)習(xí)、班級教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)方式形式新穎、面貌親切，為中職生提供了更多表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會，有助于中職生重新體驗學(xué)習(xí)的樂趣，嘗試成功的喜悅。然而在課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在中職語文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)實際操作上并不樂觀。當(dāng)下在中職語文教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，小組成員分工不合理

語文課中最為常見、便捷的小組劃分，便是前后四人學(xué)習(xí)小組，前排的兩個學(xué)生轉(zhuǎn)過身子就可以和后排的兩個學(xué)生討論起來。這種劃分方式方便快捷，但是小組成員實力往往差距太大，很難達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的作用。中職生普遍缺乏合作意識和學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)很多時候只能是“坐而不合”，或是“合而不學(xué)”。有些學(xué)生極其活躍，他們有主見、愛動腦、搶發(fā)言，成為組內(nèi)的“小能人”；相反有些學(xué)生根本就進(jìn)入不了合作體，他們認(rèn)為“自己反正不行，說了也白搭”，他們不想動腦，不愛說話，游離于小組學(xué)習(xí)活動之外，成為組內(nèi)可有可無的“多余人”。所以要讓學(xué)生坐到一起是容易的，但要讓學(xué)生自愿參加學(xué)習(xí)，相互提高，難度就大了。

第二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不科學(xué)

有些教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把合作學(xué)習(xí)看作一種時髦的標(biāo)簽，認(rèn)為只要分好小組，課堂上看起來熱熱鬧鬧就行了。于是一些很簡單的問題，一些無關(guān)打緊的話題也成了合作學(xué)習(xí)的主題。面對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的主題，最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師們還是把握不到位。

第三，合作學(xué)習(xí)效果不確定

教師們在課堂上采用合作學(xué)習(xí)時都會有一種擔(dān)憂，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)好嗎？課堂時間用去不少，學(xué)習(xí)效果怎么樣呢？怎樣才能科學(xué)合理地評價小組學(xué)習(xí)情況呢？小組合作學(xué)習(xí)的成果通常會以小組代表發(fā)言或匯報的形式展現(xiàn)，但每個小組輪流展示，課堂耗時太多，況且小組的優(yōu)秀代表發(fā)言是否能代表整個小組的學(xué)習(xí)狀況呢？這些問題都值得我們一線語文教師在教學(xué)實踐中思考。

雖然在中職語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，困難的確不少，因為相對于傳統(tǒng)課堂，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)對象、環(huán)境、內(nèi)容提出了更高要求。但教師如果克服畏難情緒，善于觀察分析、把握學(xué)生動態(tài)、不斷創(chuàng)新方法，很多問題還是能夠迎刃而解的。

三、中職語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的新探索

1.充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)分組

展開有效的合作學(xué)習(xí)，必須組建學(xué)習(xí)小組。組建了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，既能讓組員感到各自肩上強(qiáng)烈的責(zé)任，又能促使他們認(rèn)識到互助合作的重要性?？茖W(xué)建組的前提是充分了解學(xué)生。不僅要充分考慮學(xué)生的性別、成績、能力的差異，甚至還要考慮學(xué)生不同的性格、家庭條件等因素。要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，分工必須明確，要求人人有事做。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以分組時，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4～6人的小組。各小組既有成績好、善于表達(dá)的學(xué)生，又有基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難、不善言辭或成績中等的學(xué)生，再根據(jù)成員的表現(xiàn)適時更換他們的職責(zé)。保證每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能不同程度地提升自己，在活動中發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足，真正提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計小組活動任務(wù)

小組活動任務(wù)的設(shè)計首先要遵循以學(xué)生為主體的原則，同時合理地分配小組活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到小組活動中。其次要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出小組活動的目標(biāo)，設(shè)計出合理的小組活動任務(wù)單。不同類型的課程要采用不同的形式，內(nèi)容和形式的結(jié)合要恰到好處，既能挖掘一定的深度，又能充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。設(shè)計的形式既能夠很好地承載教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地開展小組活動。中職語文課由閱讀與欣賞、口語交際與實踐和語文綜合實踐活動三類課構(gòu)成。下面分別舉例說明如何針對不同類型的課進(jìn)行小組合作任務(wù)的設(shè)計。

一是閱讀與欣賞課，教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成對文章內(nèi)容的理解。如中職語文第一冊（基礎(chǔ)模塊）中的《哦，香雪》這篇課文，筆者精心設(shè)計了兩大部分的小組活動任務(wù)：一是通過設(shè)置問題“香雪為了一個自動鉛筆盒，用了40個雞蛋，走了30里山路，值得嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，進(jìn)而掌握小說的內(nèi)容和理解作者的思想感情。二是通過鑒賞人物語言、動作，小組成員充分發(fā)揮自己的想象，在討論交流中掌握文章主人公性格特點(diǎn)。小組成員在任務(wù)的驅(qū)動下，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

二是口語交際課，在課堂上運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式設(shè)計口語交際情境，讓學(xué)生在小組活動中在真實的情境中運(yùn)用口語交際方法和技巧設(shè)計完成口語練習(xí)。例如在口語交際課《協(xié)商》中，設(shè)計了符合學(xué)生專業(yè)的情境“假如你畢業(yè)后，單位為你安排了一位師傅，并且每月要對你進(jìn)行考核，在第一個月即將結(jié)束時，師傅認(rèn)為你技術(shù)不過關(guān)，你非常想讓師傅下班后在演練一下工作流程，但李師傅已交過多遍，顯得有些不耐煩。你應(yīng)該怎樣與李師傅協(xié)商解決這個問題？”小組活動任務(wù)是運(yùn)用協(xié)商的方法和技巧編寫協(xié)商的對話，并在進(jìn)行協(xié)商的練習(xí)，之后由小組推薦最佳代表展示自己的協(xié)商過程。通過這樣的小組活動，學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用一定的方法和技巧，提升自己的口語交際能力。

三是語文綜合實踐活動課，在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成綜合實踐活動。例如在語文綜合實踐活動《辯論》課中，精心設(shè)計了小組辯論活動任務(wù)單。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了查閱資料、總結(jié)歸納、表達(dá)陳述的綜合能力，同時學(xué)生能夠在具體的情境中運(yùn)用辯論的方法和技巧提升自己的辯論能力。

3.深入輔導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂上，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中不是參觀者，而應(yīng)主動參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生小組活動開展順利時，及時鼓勵，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)時，及時進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生思維指明方向。課堂上盡量沒有空洞地講解，沒有包辦代替。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，組內(nèi)每個成員要合理分工，還要定期交換分工，在主持人的協(xié)調(diào)下，讓每個成員自始至終明白自己每一步做什么等。使課堂實而不死，放而不亂，活中有新。

4.建立科學(xué)有效評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元評價機(jī)制，既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重小組間、組內(nèi)學(xué)習(xí)過程的評價；既要強(qiáng)化小組團(tuán)體競爭意識，又要關(guān)注小組中每個成員參與合作的程度。為了更科學(xué)地評價學(xué)生，可以依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、個人職責(zé)的完成情況、個人對集體的貢獻(xiàn)等設(shè)計科學(xué)評價量表；可以采取自評、他評、組內(nèi)評、組間評、教師評等多種方式，讓評價更好地發(fā)揮診斷、激勵作用。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的方式是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要途徑。因此，在新課改的背景下，在教學(xué)實踐中不斷探索出更加適合中職語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的方式并加以完善，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯何麗華