弘揚工匠精神，雕琢心中美玉

吳斌

一、引言

2016年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的主要場所，應(yīng)該以培養(yǎng)合格人才，服務(wù)社會發(fā)展為根本目標(biāo)。然而，近年來職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校培養(yǎng)出的不少畢業(yè)生在社會上卻不太受歡迎，“怕吃苦”“怕臟怕累”“專業(yè)知識差”等成為社會對他們的印象，所謂的校企合作與產(chǎn)學(xué)融合也只是走走過場，流于形式。這在很大程度影響了職業(yè)院校的發(fā)展，企業(yè)也因為人才的缺失難以實現(xiàn)創(chuàng)新突破。

其實，每個學(xué)生都是一塊璞玉，經(jīng)過精心雕琢后都會變成一塊獨一無二的美玉。學(xué)生都有自己的特點，如果要求每個學(xué)生都按照相似的軌跡成才，那是不現(xiàn)實的，也沒有必要。只要我們認(rèn)真發(fā)掘中職生的特點與閃光點，必然能找到他們的成才之徑。“工匠精神”作為古今中外均推崇的一種職業(yè)道德，應(yīng)該在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校得到重視與弘揚，為不同個性的學(xué)生的發(fā)展成功奠基。

二、弘揚工匠精神的意義

1.弘揚工匠精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)做人，踏實做事”的德學(xué)修養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生由于在初中教育階段的文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高，因此，在進(jìn)入中職學(xué)校后受到環(huán)境的影響，極易出現(xiàn)一些道德問題，進(jìn)而導(dǎo)致無心向?qū)W，慢慢滑向社會與道德的底部。工匠精神的弘揚，能夠讓學(xué)生明白無論做人還是作為職業(yè)人，都應(yīng)該有一個準(zhǔn)則，即專注與細(xì)致，這個準(zhǔn)則能讓學(xué)生從躁動的周圍環(huán)境中安靜下來，增強對不良誘惑的抵制力?！皣?yán)謹(jǐn)做人，踏實做事”不但是對自己的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)，更是為整個家庭與社會的進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

2.弘揚工匠精神，有利于提升教師“注重細(xì)節(jié)，精益求精”的職業(yè)品格

教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的最重要的因素之一，因為教師是直接面對學(xué)生的教育者，對學(xué)生的重要性不言而喻。每個學(xué)生于教師來說就如璞玉之于工匠，璞玉是否能成美玉在工匠，而學(xué)生能否成大器也在教師。工匠精神的弘揚，可以讓教師更加注重細(xì)節(jié)，追求完美，精益求精。只有這樣，我們才能實現(xiàn)“每個學(xué)生都是一個璞玉，只要經(jīng)過精心雕琢，都可以變成一塊美玉”。

3.弘揚工匠精神，有益于塑造學(xué)?！敖逃齽?chuàng)新，有教無類”的教育底蘊

由于受到中國傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”以及高中教育擴招的影響，現(xiàn)在大多數(shù)家長并不愿意自己的孩子前往中職學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的印象也大都是“混日子”“玩樂場”等，因此中職學(xué)校的招生規(guī)模有逐年下降的趨勢。長此以往，中職學(xué)校的發(fā)展必然會受到阻滯，甚至?xí)幌魅酢Ｒ虼?，工匠精神的弘揚，可以讓職業(yè)學(xué)校在社會面前重新打造“堅持、專注”的形象，讓社會明白職業(yè)學(xué)校是一個專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的高地，并且能夠幫助每個學(xué)生都找到適合自己的職業(yè)，從而塑造“教育創(chuàng)新，有教無類”的教育底蘊。

三、弘揚工匠精神的方法

弘揚工匠精神對于職業(yè)學(xué)校無論是學(xué)生還是老師，抑或是學(xué)校整體的發(fā)展都大有裨益，但由于受到歷史局限性的影響，工匠精神難以在學(xué)校得到弘揚與貫徹，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)技能人才的中職學(xué)校一直難以提升自己的辦學(xué)質(zhì)量與擴大社會影響力。在如今的社會環(huán)境下，我們該如何弘揚“工匠精神”呢？

1.突出以“工匠精神”為主題的班級文化與校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的“儀式感”

學(xué)校是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的場所，環(huán)境文化對學(xué)生有著潛移默化的作用，因此班級文化與校園文化的主題就顯得尤為重要。在班級，我們可以利用黑板報、公示欄、主題墻等，以文字、圖片的形式告知關(guān)于工匠精神的含義、內(nèi)容及踐行要點。我們還可以召開主題班會與集體宣誓等，培養(yǎng)學(xué)生對“工匠精神”的“儀式感”，將其深入到學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生對“工匠精神”倍感尊崇。

2.提高教師的專業(yè)技術(shù)能力與師德修養(yǎng)，以切實的行為詮釋“工匠精神”

“德高為師，身正為范”，在每天的教育教學(xué)工作中，教師的一言一行對學(xué)生的影響都是巨大的。因此，無論是日常的備課、授課、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)、考試等，還是班級管理，如教育學(xué)生、后進(jìn)生幫教、家訪、召開主題班會等，教師都應(yīng)該注重細(xì)節(jié)、專注、精益求精，踐行“工匠精神”，長此以往，學(xué)生、家長或同事都會受到感召，并以此為榮。我校每年都會評選“學(xué)生最喜歡的老師”，根據(jù)近幾年的結(jié)果，每年獲得學(xué)生好評的幾乎都是那幾位老師， 學(xué)生對他們的印象大都是“敬業(yè)、認(rèn)真、有耐心、風(fēng)趣”等，由此可以看出老師的“工匠精神”對于學(xué)生來說既重要也必要。弘揚“工匠精神”既是教師的職業(yè)道德的要求，也是作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師不可推卸的義務(wù)。

3.建立“大師工作室”，樹立“工匠精神”模范

在學(xué)校有一些表現(xiàn)優(yōu)異的教師，是“工匠精神”的典范，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該牽頭組織起來，建立一個工作室，讓他們定期公開舉辦學(xué)習(xí)論壇，介紹經(jīng)驗。大師工作室采用會員制，并且有比較清晰可以量化的入會要求，如職稱、獲獎、專業(yè)技術(shù)能力等都要細(xì)化。工作室還可以吸收一些優(yōu)秀的學(xué)生加入，給全校學(xué)生形成示范。學(xué)校應(yīng)該給予“大師工作室”大力支持， 撥付適當(dāng)?shù)馁Y金維持日常的運營，對工作室的教師在期末考核中適當(dāng)加分。只有這樣才能讓工作室保持長久的活力，不斷發(fā)展壯大，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不定期邀請企業(yè)技術(shù)骨干來校進(jìn)行指導(dǎo)

企業(yè)作為“工匠精神”的搖籃，對其有著更深的理解。推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓學(xué)生拜師企業(yè)的“大師傅”，虛心向他們學(xué)習(xí)，不但是學(xué)習(xí)他們的技術(shù)，而且還要學(xué)習(xí)他們專注、堅持、精益求精的“工匠精神”。中職學(xué)校無論是在人才培養(yǎng)上，還是在弘揚“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)上，都應(yīng)該實行“校企合作”。企業(yè)將生產(chǎn)實踐的標(biāo)準(zhǔn)帶到學(xué)校，指引教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生能不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，最終還是取決于能否學(xué)到企業(yè)需要的知識與技能，能否具有企業(yè)需要的職業(yè)道德。因此，通過“大師傅”的“帶徒”與技術(shù)骨干的指導(dǎo)，可以讓教師與學(xué)生明白差距與不足，并在以后以“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

弘揚“工匠精神”，它是中國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的必由之路。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，更是應(yīng)該將其作為自身的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，精雕細(xì)琢，不但重視學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，更要加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。如果學(xué)生僅僅簡單地具備職業(yè)技能，并不能讓他們走向最終的成功，只有加上 “工匠精神”這一強勁助推器，才能讓學(xué)生飛得又快又遠(yuǎn)，變成師長甚至社會心中的美玉。

責(zé)任編輯陳春陽