“個(gè)性定制”教學(xué)模式的探索和思考

廖禮鵬

教育的核心是人，是人的發(fā)展，不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)、喜好、潛能和對(duì)未來崗位的期望。如何根據(jù)不同學(xué)生的需要和實(shí)際，因材施教，因人而異地制定專業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)（下稱華材園林）在綜合實(shí)踐課程中做了積極的探索，收到了較好的效果。

園林是跨界的，是涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合技術(shù)和藝術(shù)，包括園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物種養(yǎng)及應(yīng)用等行業(yè)類別，包括了設(shè)計(jì)助理、綠化配置設(shè)計(jì)、繪圖員、施工員、綠化施工養(yǎng)護(hù)、資料員、采購員、造價(jià)員、招投標(biāo)員、種養(yǎng)技術(shù)員、苗木銷售業(yè)務(wù)員、綠配設(shè)計(jì)員、插花員等就業(yè)崗位，不同類別的崗位專業(yè)知識(shí)技能差異較大，中職在校學(xué)習(xí)的兩年半時(shí)間里，要使學(xué)生樣樣精通，是難以做到的。

同時(shí)，學(xué)生也是多樣性的。2016年10月，我們對(duì)華材園林在校生進(jìn)行了調(diào)研，在“你感興趣的方面”一題中，有58.43%同學(xué)對(duì)“動(dòng)手制作、戶外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)感興趣或擅長(zhǎng)”，有37.35%同學(xué)對(duì)“空間想象、繪畫造型等擅長(zhǎng)或感興趣”，有25.90%的“善于人際間交往協(xié)調(diào)協(xié)商等”；在“未來就業(yè)崗位”一題中，選設(shè)計(jì)方向（設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、制圖員）的占72.89%，選施工方向（施工員、測(cè)量員、項(xiàng)目管理）的占26.49%，選招投標(biāo)方向（資料員、預(yù)算員、招投標(biāo)）的占22.89%，選植物種養(yǎng)及應(yīng)用方向（種養(yǎng)技術(shù)員、藝術(shù)插花、技術(shù)主管）的占36.15%。這些數(shù)據(jù)都說明：不同的學(xué)生有不同的潛能、喜好和對(duì)未來的期望。 對(duì)于各有特點(diǎn)的崗位和各具差異的學(xué)生，如何精準(zhǔn)培育學(xué)生適應(yīng)崗位？怎樣才能“讓不同的學(xué)生，做自己適合的崗位”？

個(gè)性定制，是我們給出的策略。2017年，我們分別在華材園林15春和15秋兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“個(gè)性定制”的教學(xué)探索，即根據(jù)不同學(xué)生的需要和實(shí)際，因材施教，因人而異地制定學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向、崗位綜合技能訓(xùn)練內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并使學(xué)生能做自己適合的崗位。

一、“人人能做，個(gè)個(gè)出彩”的課程目標(biāo)

霍華德·加德納的“多元智力理論”認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。

華材園林的綜合實(shí)踐課程通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成，按照工作過程，展開對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教學(xué)做合一，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。在課程教學(xué)中，我們提出“人人能做，個(gè)個(gè)出彩”的課程教學(xué)目標(biāo)。即工作任務(wù)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和需要而選擇，確保難度在每個(gè)學(xué)生的能力范圍內(nèi)，任務(wù)人人能做；同時(shí)，通過發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、專長(zhǎng)等在各自原有水平上提升，讓每位學(xué)生都有發(fā)展，學(xué)業(yè)成果個(gè)個(gè)出彩。

學(xué)生的不同是客觀存在的，他們?cè)谥悄鼙尘啊⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、生活背景、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異，千人一面的教育其結(jié)果就是失去主動(dòng)，失卻自我；當(dāng)正視差異，并尊重差異，開發(fā)差異時(shí)，才有人與人之間的不同，才有個(gè)性的精彩和生命的靈動(dòng)。

二、“個(gè)性定制”操作流程

1.對(duì)話交流，了解自我

在綜合實(shí)踐課程開課前，指導(dǎo)老師會(huì)先查看學(xué)生幾個(gè)學(xué)期以來的學(xué)業(yè)成績(jī)及參與各種社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)活動(dòng)的記錄，然后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流。

指導(dǎo)老師會(huì)先傾聽學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況、技術(shù)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展方向、發(fā)展意向及未來2～3年內(nèi)的人生規(guī)劃等的分析和表達(dá)，然后給學(xué)生進(jìn)行分析、梳理，幫助學(xué)生了解自己。

2.理性思考，選擇意愿

在師生一對(duì)一交流之后，給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們?cè)僮魉伎?，理順?biāo)悸?，再選擇在課程中自己要專注的專業(yè)方向和類別。

3.歸類主線，支線漸進(jìn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的技術(shù)發(fā)展方向并對(duì)其進(jìn)行歸類形成學(xué)習(xí)小組。如園林15春秋班學(xué)生選擇的專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向主要分為4個(gè)方向8個(gè)類別：施工圖設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、工程測(cè)量、施工技術(shù)、種植栽培、壓花藝術(shù)、植物組景等。

每個(gè)學(xué)生的工作任務(wù)包括主線任務(wù)和支線任務(wù)。主線任務(wù)是指在學(xué)生選擇的專業(yè)類別中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生制定的主要任務(wù)。所以在同一學(xué)習(xí)小組中，雖屬同一類別，但主線任務(wù)也不一定相同。主線任務(wù)的設(shè)定主要考慮提高學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)增加其對(duì)自我的認(rèn)可，注重專業(yè)體驗(yàn)和技術(shù)提高。支線任務(wù)是指附加任務(wù)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生主線任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量，再考慮增加支線任務(wù)。支線任務(wù)多為真實(shí)的落地性項(xiàng)目，對(duì)質(zhì)量和時(shí)間進(jìn)度的控制要求相對(duì)較高，實(shí)踐體驗(yàn)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提升有更大的幫助。具有支線任務(wù)的學(xué)生占比超過學(xué)生人數(shù)的90%。

4.制定計(jì)劃，分步實(shí)施

在確定工作任務(wù)后，學(xué)生要按照要求制定工作計(jì)劃。計(jì)劃由指導(dǎo)老師和學(xué)生一起定制，計(jì)劃內(nèi)容包括工作內(nèi)容、完成時(shí)間、完成要求、工作方法、資源途徑等，成為每個(gè)學(xué)生專屬的課程計(jì)劃。制定的計(jì)劃通過指導(dǎo)老師確認(rèn)后，學(xué)生就開始按計(jì)劃要求逐步實(shí)施，推進(jìn)任務(wù)。

5.分類教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)

針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)小組，在任務(wù)推進(jìn)的過程中，除了課程指導(dǎo)老師的幫助外，我們還聘請(qǐng)行內(nèi)相關(guān)專業(yè)人士對(duì)對(duì)應(yīng)技術(shù)類別進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與專業(yè)人士進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該技術(shù)方向行業(yè)狀況的了解、認(rèn)識(shí)及專業(yè)知識(shí)拓展。對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，指導(dǎo)老師設(shè)置了一個(gè)進(jìn)度圖，每周更新，全面把控班級(jí)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，在此過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的了解和指導(dǎo)。

6.定期交流，檢查反思

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)在某一些特定的階段出現(xiàn)疲態(tài)，比如放假前后、任務(wù)推進(jìn)不順利時(shí)，需要有監(jiān)督措施有效保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的推進(jìn)。

定期交流是我們采用的一個(gè)方法，根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)的不同，或以項(xiàng)目任務(wù)完成周期或以月份為單位，進(jìn)行各技術(shù)類別小組總結(jié)，師生交流、生生交流，對(duì)已完成任務(wù)或階段進(jìn)行回頭查看、反思總結(jié)、階段評(píng)價(jià)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并能在下一步的工作中避免出現(xiàn)類似情況，指導(dǎo)老師通過這一環(huán)節(jié)，能更清晰了解學(xué)生在工作中存在的問題和進(jìn)步成長(zhǎng)的情況，能有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助。

7.成果匯報(bào)，大眾評(píng)價(jià)

學(xué)生在綜合實(shí)踐課程結(jié)束前要進(jìn)行學(xué)業(yè)匯報(bào)，包括成果匯報(bào)和成果展示。當(dāng)日，學(xué)生除了要向華材園林全體師生匯報(bào)，我們還會(huì)邀請(qǐng)園林行業(yè)企業(yè)專家、與本專業(yè)對(duì)接高職院校老師、匯報(bào)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)等參與。

在匯報(bào)廳里各技術(shù)類別學(xué)習(xí)小組派出代表與大家分享在此課程當(dāng)中獲得的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)及個(gè)人體會(huì)與感受等的成果；在展示廳里展出學(xué)生一學(xué)期中的部分工作成果，有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案、視頻、模型，有小園景布景、生活陽臺(tái)布景、花藝制作等；既有小組成果，也有個(gè)人成果，不同類別，百花齊放，精彩紛呈。通過期末的展示匯報(bào)，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的價(jià)值、工作的價(jià)值和園林行業(yè)不同崗位的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生也把自己的學(xué)業(yè)成果置于大家面前，由大家點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，從大家的掌聲中，學(xué)生更能感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、“校企合作，平臺(tái)支撐”的課程保障

個(gè)性定制的教學(xué)實(shí)施，需要大量資源的配合，包括工作項(xiàng)目資源、技術(shù)指導(dǎo)資源、學(xué)校資金支持等。2017年，我們?cè)趦蓚€(gè)園林班共開發(fā)了41個(gè)項(xiàng)目，其中有近一半屬于實(shí)戰(zhàn)落地項(xiàng)目。大量項(xiàng)目的鋪開，僅靠課程指導(dǎo)老師是無法應(yīng)付的，方方面面的支持才有可能達(dá)成目標(biāo)。

1.個(gè)人與集體合作

在華材園林綜合實(shí)踐課程里，配置兩位指導(dǎo)教師，一位是校內(nèi)專業(yè)教師，一位是從企業(yè)聘任的教師。兩位教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)籌和大部分專業(yè)類別項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)。但部分類別的項(xiàng)目實(shí)施，是需要其他專業(yè)教師來參與指導(dǎo)，進(jìn)行配合的，課程教師不是獨(dú)自戰(zhàn)斗，需要依靠本專業(yè)的師資力量，是個(gè)人與集體的緊密合作。

2.學(xué)校與企業(yè)合作

個(gè)性定制的教學(xué)之所以能讓學(xué)生有適合的項(xiàng)目，重要的原因是合作企業(yè)提供了大量的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)，企業(yè)的技術(shù)人員也成了學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。因?yàn)橛辛撕献髌髽I(yè)的大力支持，使工學(xué)結(jié)合成為了綜合實(shí)踐課程的重要教學(xué)形式。

3.專業(yè)與平臺(tái)合作

平臺(tái)是指以“華材園林”作為為品牌，串聯(lián)專業(yè)、畢業(yè)生、企業(yè)人士的合作平臺(tái)，通過整合人才資源，以共同合作、分項(xiàng)承擔(dān)的方式承接項(xiàng)目，給學(xué)生提供參加實(shí)際工作，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)。這個(gè)平臺(tái)把在園林各個(gè)崗位工作的畢業(yè)生與專業(yè)緊密聯(lián)系在一起。

在學(xué)生選擇的各方向各類別的項(xiàng)目中，我們力求都有來自企業(yè)一線的技術(shù)支持，除了合作企業(yè)的力量，我們還得到了畢業(yè)生的幫助，他們把專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和工作的要求帶到教學(xué)中，讓課程實(shí)踐更專業(yè)和有效。

四、“注重過程，關(guān)注發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生能力高低的認(rèn)定，我們關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展，既看結(jié)果更重過程。學(xué)生所選項(xiàng)目，是根據(jù)自身情況而定，是通過自身努力能做到的。我們相信：每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，有自己能做的事情，通過努力他們能看到自己的價(jià)值和進(jìn)步。

學(xué)生在課程中每個(gè)月都會(huì)填寫“任務(wù)書”，其中包括了工作計(jì)劃部分和任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；每項(xiàng)任務(wù)完成后學(xué)生都要匯報(bào)，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也有評(píng)價(jià)。這些教學(xué)過程評(píng)價(jià)不斷地反復(fù)，目的就是促進(jìn)學(xué)生自我完善和發(fā)展。

五、“個(gè)性定制”課程特點(diǎn)

1.尊重學(xué)生選擇，提供多樣成才渠道

個(gè)性定制的前提是尊重學(xué)生的選擇權(quán)。還學(xué)生選擇的權(quán)力，讓學(xué)生做自己喜歡并能做好的事情，充分尊重學(xué)生，因材施教，提供多樣化的幫助和資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

在2017年上半年的綜合實(shí)踐課程中，我們共開發(fā)了4個(gè)方向8個(gè)類別 35個(gè)項(xiàng)目，下半年我們共開發(fā)了4個(gè)方向8個(gè)類別 16個(gè)項(xiàng)目。即使是同一個(gè)方向，每個(gè)人的具體情況也是有區(qū)別的，所要達(dá)到的要求和需要提供的資源也是不同的，于是有多少學(xué)生，就有多少條發(fā)展軌跡。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的人本的、個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)和探索，會(huì)逐漸生成屬于個(gè)體自身的能力，這是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根本。

2.關(guān)注學(xué)生需要，提供展現(xiàn)機(jī)會(huì)

中職學(xué)生普遍缺少成功的體驗(yàn)，需要有機(jī)會(huì)證實(shí)自身的價(jià)值，得到關(guān)注和認(rèn)可，需要重建自信。在綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生有各種各樣匯報(bào)的機(jī)會(huì)，有小組內(nèi)匯報(bào)、班級(jí)內(nèi)匯報(bào)、全校區(qū)匯報(bào)，有向行業(yè)指導(dǎo)老師的匯報(bào)、向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)、向甲方的匯報(bào)等。課程期末的成果展形式多樣，有小組作品，有個(gè)人作品；有圖文，有實(shí)物；有最后成果，有過程視頻；有展出，有匯報(bào)。通過各種匯報(bào)和展示，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步和價(jià)值，感受到了學(xué)習(xí)的成就和自信。

3.提供個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在綜合實(shí)踐課程中，教師在了解學(xué)生專業(yè)偏好、智力潛能基礎(chǔ)上，努力為稟賦各異和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

專業(yè)方向、類別和項(xiàng)目都是為學(xué)生個(gè)性化定制的，每個(gè)學(xué)生都在為自己做事，做自己的事。這種特質(zhì)性的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生自主追求、積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。綜合實(shí)踐課程每周8節(jié)課，實(shí)際上學(xué)生需要用上所有的自習(xí)課甚至課外時(shí)間，才能把項(xiàng)目完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生是喜悅的，并自主自動(dòng)自覺地去完成。在一年的個(gè)性定制教學(xué)過程中，我們感受到學(xué)生著急自己的項(xiàng)目，學(xué)生追著老師問：我下個(gè)項(xiàng)目做什么？學(xué)生這種自主追求、自我完善的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教育者最大的欣慰。

六、“個(gè)性定制”課程反思

一年的個(gè)性定制教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從“老師追著學(xué)”到“追著老師學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變，讓我們欣喜，同時(shí)初步探索的成功也讓我們思考：園林綜合實(shí)踐課程開設(shè)在學(xué)生即將離開校園的第五個(gè)學(xué)期，這時(shí)才著手強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，未免為時(shí)有些晚了，應(yīng)該更早實(shí)施，以幫助學(xué)生及早找到自己的專業(yè)方向，并在這個(gè)過程中積累更多專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和自信。

1.可從課程體系的層面實(shí)施個(gè)性定制

如構(gòu)建新的課程體系時(shí)可考慮增加選修課的科目和學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在專業(yè)方向的深化學(xué)習(xí)中有更多的選擇空間；再如，落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)要結(jié)合課程體系的安排，理性、有序地引導(dǎo)學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和發(fā)展自己。

2.可從每門課程的實(shí)施中體現(xiàn)個(gè)性定制

每位任課教師都應(yīng)樹立“基于多元智能的人才觀”，正視學(xué)生的差異和不同，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展為中心，通過對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的深入分析，制定課程差異性目標(biāo)，根據(jù)不同層次和類別的學(xué)生需要，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：本文系羅嵐主持的廣東省教育科研十二五規(guī)劃一般項(xiàng)目“中職園林技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)研究”（2015YQJK062）研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽