微課教學(xué)，高效課堂

姚燕妮

在中職院校的操作類課程中，有效地應(yīng)用微課，可以最大限度地提升學(xué)生的課堂參與度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等。因此，教師應(yīng)該有效地利用微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，本著點(diǎn)睛式啟發(fā)原則、多角度分層原則和科學(xué)資源整合原則，輔以自身的教學(xué)手段，開展好教學(xué)活動(dòng)。

一、微課在中職操作類課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有效提升學(xué)習(xí)興趣

中職院校在學(xué)校內(nèi)設(shè)置了相關(guān)的操作類專業(yè)，因?yàn)椴僮黝悓I(yè)在社會具有一定的實(shí)踐性、廣泛性和普及性，因此受到了廣大學(xué)生的喜愛。中職操作類專業(yè)，其中包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)，機(jī)電類專業(yè)和數(shù)控專業(yè)等操作類專業(yè)，他們的特點(diǎn)一目了然，這些專業(yè)課程都具有一定的難度，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為抽象。中職學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，學(xué)生們對于抽象性內(nèi)容較難理解，因此，在教師進(jìn)行授課之時(shí)，學(xué)生無法一次性掌握所有知識內(nèi)容。針對以上問題，微課皆有考慮解決途徑，對于學(xué)生無法理解的重、難點(diǎn)，微課可以對這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)演示，從而使抽象難懂的專業(yè)知識變得更加具體化和形象化，從多角度、多層次和多方面來展示專業(yè)知識問題，這種采用多素材、展現(xiàn)問題的方法，不僅有效地提升了學(xué)生對于操作類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使操作類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的普遍提升。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展操作類專業(yè)知識

中職院校是社會職業(yè)教育重要的組成部分，其為社會職業(yè)教育貢獻(xiàn)了不可磨滅的功勞，因中職院校的特點(diǎn)就是與社會實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性專業(yè)較多，為此，操作類專業(yè)更是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會融會貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作類課程專業(yè)知識時(shí)，教師在課堂上講授專業(yè)知識的時(shí)間有限，在短時(shí)間內(nèi)知識難點(diǎn)，很難被學(xué)生全部消化和吸收，某些特殊原因，學(xué)校的條件也不能隨時(shí)隨地滿足學(xué)生，在任何時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作實(shí)踐。因此，有的學(xué)生不得不在課后進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，但又由于自身的硬件設(shè)施缺失和有限，無法最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用。這時(shí)微課的優(yōu)勢就脫穎而出，作為良好的自學(xué)途徑，為學(xué)生在課后提供了良好的條件，中職院校中操作類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的貼合性結(jié)合，為此，微課就將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型知識點(diǎn)和抽象難點(diǎn)，以多媒體視頻的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，在課后利用微課不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的需求，而且有效地彌補(bǔ)了操作類專業(yè)學(xué)習(xí)的缺陷，提升了學(xué)生對操作類專業(yè)學(xué)習(xí)的便利。

（三）微課教學(xué)符合課改要求

在日漸深化的教育改革之中，有效地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)之一，也順應(yīng)了如今新時(shí)代教學(xué)的規(guī)律。中職院校學(xué)生此階段也有著較大的特點(diǎn)：興趣大和好奇心強(qiáng)，這時(shí)教師要有效地利用中職學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并將其融入專業(yè)性學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，要讓中職學(xué)生始終對自身的專業(yè)保持新鮮的興趣，這時(shí)教師就要大力發(fā)揮微課指導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生始終處于一個(gè)未知和求知的狀態(tài)。隨著2004年開始的新課改，新課改要求改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性課堂，將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生做自己課堂的主人，體會到課堂教育的樂趣。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，在尊重教學(xué)共性規(guī)律發(fā)展的同時(shí)，也尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體，深入到學(xué)生的群體之中，從而拉近學(xué)生與教師之間的鴻溝，從而讓學(xué)生感受到學(xué)校集體的溫暖，以此讓學(xué)生對課堂抱有一種親近性態(tài)度。

二、中職操作類專業(yè)微課教學(xué)應(yīng)用原則

（一）點(diǎn)睛式啟發(fā)原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)操作類專業(yè)知識之時(shí)，無法直接在課堂短時(shí)間內(nèi)，消化和理解所有重點(diǎn)知識，這時(shí)微課就要最大能力地幫助學(xué)生深入了解操作類專業(yè)的重點(diǎn)知識，以及在課堂中未掌握的內(nèi)容。基于以上原因，教師在應(yīng)用微課之時(shí)要具有很大的啟發(fā)性，其要以解決學(xué)生的困惑為目的，有效地提升學(xué)生對操作專業(yè)的興趣。因此，通過視頻向?qū)W生展現(xiàn)對于操作專業(yè)知識的內(nèi)容，多方位、多角度、多層次向?qū)W生展現(xiàn)操作專業(yè)豐富的內(nèi)容知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，也有能力對課外知識進(jìn)行擴(kuò)展，這時(shí)教師就要大力發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，利用豐富的教學(xué)手段，采取各種各樣的圖片、多媒體和表格等展示手段，利用反問、提問、啟發(fā)等手段，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)讓學(xué)生感受到自己在課堂可以“當(dāng)家作主”，從而把課堂的客觀性轉(zhuǎn)換為主觀性，讓學(xué)生對自身負(fù)責(zé)。

（二）多角度分層原則

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，對于知識的接受度也各不相同，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要明確以及考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，對學(xué)生群體進(jìn)行分層制度，對操作性專業(yè)知識也要進(jìn)行分層制度，將其分為難中易等不同的層次進(jìn)行針對性教學(xué)，教師在課堂中進(jìn)行提問時(shí)，也要在課前精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和課堂問題，針對課堂問題，教師也要準(zhǔn)備三種不同層次的問題，問題針對的學(xué)生群體也有所不同。這樣的分層原則，在教學(xué)活動(dòng)中，貼合學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生的個(gè)人感受，同時(shí)讓學(xué)生感受到課堂的樂趣，使其有所成就感，從而有效地帶動(dòng)了學(xué)生對本專業(yè)的興趣。

（三）多種資源整合

在如今知識大爆炸的時(shí)代，新時(shí)代的知識內(nèi)容和資源處于一種海量的狀態(tài)，如何在這些內(nèi)容和資源中整合出一種最合理的學(xué)習(xí)手段，是如今學(xué)習(xí)資源整合的最大難題之一。由實(shí)際中得知，在學(xué)習(xí)中微課最大的優(yōu)勢，就是可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各種多媒體，進(jìn)行密切結(jié)合，并通過信息技術(shù)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加簡單直接、具體的知識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課，對于學(xué)習(xí)的多種資源進(jìn)行密切整合，通過音頻、視頻、畫面、動(dòng)畫等，向?qū)W生生動(dòng)展現(xiàn)專業(yè)知識。在針對學(xué)生的輔助性學(xué)習(xí)中，微課要充分發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，將多種資源相互融合，利用豐富的素材內(nèi)容以及資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂的參與度，以及對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣度，從而達(dá)到提升本專業(yè)學(xué)生整體知識水平的目的。

三、操作類專業(yè)微課應(yīng)用策略

（一）篩選

隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，我們學(xué)習(xí)的知識也日漸顯示呈爆炸趨勢傾向。在這樣的背景下學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)著各種各樣的特點(diǎn)，面對海量的知識以及學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該學(xué)會取其精華，棄其糟粕，無論是教師還是學(xué)生，都要針對自身的操作性專業(yè)知識，進(jìn)行甄別、篩選，同時(shí)自己要建立一套標(biāo)準(zhǔn)的知識篩選體系，對于知識不能不加區(qū)分一蹴而就。對自己有用的知識，可以有效地提升自己在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)程，而無用凌亂的知識則對自己學(xué)習(xí)有著很大的阻礙作用。因此，學(xué)生要深入自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，深化自己的認(rèn)知和對社會的能力。教師在面對這些問題時(shí)，首先要針對自身的專業(yè)特色和學(xué)生的個(gè)體性特點(diǎn)，指導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇微課內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生再根據(jù)自身的個(gè)體情況，加以對知識進(jìn)行篩選和利用。

（二）引領(lǐng)

隨著教育改革的日益深化，微課等現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)，日漸成為教育改革落實(shí)的一個(gè)具體手段，也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力的重要手段。在新的教育改革中指出，對學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)則的教學(xué)之中，還要注重學(xué)生個(gè)性化的需求，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。教師在面對各種各樣有著自身特色的學(xué)生時(shí)，雖有心要帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的發(fā)展，顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)體，但往往處于一種心有余而力不足的情況。在面對各種各樣不同的學(xué)生特點(diǎn)之時(shí)，微課恰好可以實(shí)現(xiàn)這一目的。在對于尊重學(xué)生的個(gè)性這一要求時(shí)，并不是對學(xué)生進(jìn)行放任自流不管不顧，教師要有效地結(jié)合微課，大力發(fā)展自身的引導(dǎo)性作用，密切把握課堂的秩序，明確教學(xué)目標(biāo)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對微課進(jìn)行選擇，讓學(xué)生明白通過五到十分鐘的微課自己到底學(xué)到了什么，教育學(xué)生該如何利用自己學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，在學(xué)習(xí)微課時(shí)應(yīng)該注意些什么。學(xué)生通過微課確定自身的學(xué)習(xí)目的，明確自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)自身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)步，計(jì)算機(jī)科學(xué)影響著我們生活的方方面面，同時(shí)也大力影響著教育方式，并以此為環(huán)境背景，創(chuàng)造了一個(gè)計(jì)算機(jī)改革的教學(xué)。但無論在怎樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段之中，對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是始終不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以清楚地意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在中職院校的教學(xué)之中，利用微課教學(xué)也要建立起自己密切的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)機(jī)制不能單一而論，筆者在此分為以下幾個(gè)方面：第一是自身的評價(jià)機(jī)制，第二是學(xué)生的自我評價(jià)機(jī)制，第三是師生互相評價(jià)機(jī)制。教師通過對學(xué)生的評價(jià)，有效地督促學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)地觀看微課，學(xué)習(xí)微課，有效地提升學(xué)生的理論知識水平，提升自身的實(shí)踐能力。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對自身的控制力與學(xué)習(xí)效果來說至關(guān)重要，所以，學(xué)生要進(jìn)行自我評價(jià)，只有這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的觀課效率，以及自身出現(xiàn)的問題。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間互相幫助，互相影響，實(shí)現(xiàn)相互評價(jià)，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相互融合是不可避免的，作為具有新時(shí)代特征的微課教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)舊式教學(xué)的一些缺點(diǎn)，使教學(xué)的課堂內(nèi)容和表現(xiàn)方式更加豐富，從而有效地提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有效地激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。在學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師也要大力發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，并非無事可干，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生自身進(jìn)行客觀評價(jià)，并在合理的時(shí)間和階段有效地鼓勵(lì)學(xué)生。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省“十三五”教育技術(shù)專項(xiàng)課題——“基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”基金項(xiàng)目《中職操作類課程微課應(yīng)用模式探索》（編號：gdjyzy2017136） 的研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華