臺灣工程教育專業(yè)國際認證分析與借鑒

原波　徐勇軍

一、引言

專業(yè)國際認證是通過統(tǒng)一的規(guī)范標準保證教育質(zhì)量達到預期目標的一種手段。近年來，專業(yè)國際認證在全世界受到了高度重視，通過不斷的實踐和完善，已成為世界教育界的一個潮流和熱點。目前，在中國的職業(yè)教育體系還處于一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。提高教育質(zhì)量，保證職業(yè)教育的高水平，接受社會、政府和企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，專業(yè)認證的促進作用日益凸顯。

本論文闡述了臺灣工程教育專業(yè)認證機構的特點、準則和程序，介紹了我國工程教育（高職）專業(yè)認證試點工作的狀況，分析了工程教育（高職）專業(yè)認證的基本內(nèi)涵。筆者認為，專業(yè)認證標準對維護工程教育（高職）專業(yè)認證的權威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進工程專業(yè)人才的流動有至關重要的作用。

二、臺灣工程教育（高職）專業(yè)認證

開展專業(yè)國際認證需要有標準的協(xié)議，目前國際通用的工程教育認證的協(xié)議主要是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》，其中《悉尼協(xié)議》適用于國內(nèi)高職層次的專業(yè)認證。2014年，臺灣地區(qū)加入悉尼協(xié)議，并成立了負責專業(yè)認證的非營利性組織——中華工程教育學會（IEET），臺灣地區(qū)在工程教育專業(yè)認證方面取得了豐富的經(jīng)驗積累，構建了與國際接軌的工程教育專業(yè)認證體系，其經(jīng)驗值得借鑒。

臺灣工程教育專業(yè)認證通過符合國際標準的、透明的認證規(guī)范和方法，確保所認證專業(yè)的畢業(yè)生具備該有的核心能力，包括知識、態(tài)度和技術方面的綜合能力，已達成專業(yè)自定的教育目標，并不斷促進專業(yè)持續(xù)改進。臺灣工程教育專業(yè)認證規(guī)范包含如圖1所示的九個方面，其核心在于持續(xù)改善成效。所申請參加認證的專業(yè)必須滿足認證規(guī)范的九個方面，如有一方面不滿足則無法通過認證。

臺灣工程教育專業(yè)認證遵循成果導向的教學質(zhì)量管理模式，在專業(yè)認證的過程中，首先由專業(yè)負責人組織制訂團隊與合作企業(yè)現(xiàn)場專家多形式、多渠道對專業(yè)崗位知識、技能、態(tài)度要求進行充分調(diào)研與論證，形成規(guī)范科學、相對穩(wěn)定、針對性較強并具有一定前瞻性的調(diào)研報告，然后通過成立由業(yè)界代表和校友等組成的咨詢委員會，對專業(yè)的發(fā)展進行跟蹤，并結合畢業(yè)生調(diào)查問卷和校友訪談等資料，不斷調(diào)整修訂專業(yè)的教育目標，促進專業(yè)的課程調(diào)整，落實持續(xù)改善方案，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升。其工作過程如圖2所示。

圖2臺灣工程教育專業(yè)認證教育目標修訂完善方案

為保證專業(yè)所培養(yǎng)的學生能夠達到預定的培養(yǎng)目標，并且能夠勝任將來的工作崗位能力要求，臺灣工程教育專業(yè)認證要求所認證的專業(yè)必須建立教育目標與專業(yè)核心能力之評估方式與評估時間點，教育目標是否達成之評估方式如表1所示，核心能力達成評量周期表如表2所示。其中“成績分析”是分析統(tǒng)計學生在校時的考試成績，“問卷調(diào)查”是針對應屆畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界作之問卷調(diào)查，以統(tǒng)計他們對本系教育目標之看法。例如，每年6月應屆畢業(yè)生在辦理離校時，或是11月舉辦校友返校季時，以及學生到校外實習或參訪時，均會要求畢業(yè)生、校友、雇主與業(yè)界填寫相關問卷。其中“實訓記錄”則包括學生在專題實作或?qū)嶒炚n之動手操作、參加專題比賽記錄等，“個人訪談”通過訪談個別學生/校友/專家學者/業(yè)界人士等，根據(jù)其親身經(jīng)驗與所見所聞，來對專業(yè)教育目標是否達成，提出觀點與建議。

三、臺灣工程教育（高職）專業(yè)認證對我國職業(yè)教育的啟示

專業(yè)認證標準對維護工程教育（高職）專業(yè)認證的權威性、保證工程教育（高職）質(zhì)量、促進工程專業(yè)人才的流動有至關重要的作用。開展工程教育專業(yè)認證有助于建立一套以學生為本、以專業(yè)建設為中心、以結果為導向的專業(yè)內(nèi)涵提升途徑，有必要在國內(nèi)高職專業(yè)繼續(xù)深入開展專業(yè)認證工作。我國工程教育（高職）專業(yè)認證起步較晚，自2017年開始廣東省作為國內(nèi)首批試點高職工程教育專業(yè)認證的省份開始與IEET合作，目前已有13個專業(yè)申請參加認證，筆者所在專業(yè)是其中之一。工程教育（高職）專業(yè)認證對國內(nèi)高職專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，主要包含以下幾個方面：

1.做到“以學生為中心”

“以學生為中心”是國際專業(yè)認證的關鍵所在。國內(nèi)高職教育教育往往是以教師為中心，由教師根據(jù)自己的教學方式?jīng)Q定授課內(nèi)容，沒有充分考慮學生的需求，導致學生上課缺乏目標與積極性。而開展專業(yè)國際認證，要求充分調(diào)研學生的知識與技能需求，在制定教學計劃和教學方法的過程中，增加學生代表的參與，充分傾聽學生的反饋信息，這樣的教學模式才是符合國際最新發(fā)展趨勢的。只有充分做到以學生為中心，才能實現(xiàn)教育的最終目的。

2.不斷優(yōu)化課程體系

專業(yè)認證的過程中，課程體系的作用是保證學生能夠在學校學到今后工作過程中所必需的知識、技能與能力。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各個職業(yè)、工種所涉及的科學技術在不斷變化，如果不能及時優(yōu)化調(diào)整課程體系，還是堅持原有的學科課程體系，勢必造成畢業(yè)生無法適應工作的需求，更加無法達到職業(yè)對人才資質(zhì)的要求。因此，參考國際專業(yè)認證中對課程體系修訂的要求，充分調(diào)研社會需要，定期通過校友訪談、業(yè)界代表問卷等方式，不斷完善優(yōu)化課程體系，是提高專業(yè)建設水平的重要手段。

3.做到持續(xù)改進

工程專業(yè)認證的最終目的是達到一個不斷的良性循環(huán)過程，即通過一個動態(tài)開放的教育質(zhì)量體系，不斷實現(xiàn)教育目標、教學方法、課程內(nèi)容以及教育規(guī)章制度的優(yōu)化。這個過程不是一次性能夠完成的，而是需要形成一個能夠真正運行的管理模式，不斷對專業(yè)自身的建設水平進行監(jiān)督和完善，這需要能夠充分對教學過程的每一個過程進行不斷的跟蹤反饋，及時糾正教學過程中存在的問題，及時解決學生在學習過程中遇到的困難。

[基金項目：廣東省高等職業(yè)院校珠江學者崗位計劃資助項目（2016-95）；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會資助項目（CYYB2017020）；廣東省高等職業(yè)技術教育研究會資助項目（GDGZ17Y094）。]

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責任編輯何麗華